想说爱你不容易

张颖

【摘要】安同学背完《弟子规》后马上去打了一个背后讲她坏话的同学。我感到了教育的无力和失败。经过主题班会对学生进行教育，又经过学生自己开班会进行自我教育。安同学有了一些转变。

【关键词】爱 自我教育 内化 冲突 道德准则

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0209-02

那些看起来最不值得爱的学生其实最需要你的爱。如果你开始厌恶一个学生，那么你的教育还没有开始，就已经结束了。

这句话我不记得是谁说的。但是当我看到的时候，感到心震动了一下。

几年前我做班主任的时候，班上有一个女生，暂且称她为安吧。成绩比较差，英语大概60分左右，在班上来说是一个很调皮的学生。上课总是和其他同学讲话，做小动作。我很想转化她。也找她谈过很多次。在我的课上她还算老实，也听讲。可能因为英语她还有点基础。但是其他的课就不行了。有一次考试她有了一些进步，我就在班上大力地表扬了她。在班上我有一块白板，我有时候用这块白板来写一些话和学生进行沟通。我就在白板上写道：安同学进步很大，我们期待着她下一次取得更大的进步。我期望这句话能促进她的进一步转变，但是我并没有看到她明显的改进。也许并不是每一个人都适合这种公开的表扬。也许我有点急于求成。一个人的性格并不是一天两天形成的，要改变并不是一件很容易的事情。

就在她成绩进步不久的时候，有一天下午第一节课我去班上巡查，发现她不在教室里。我在厕所里找到了她。我把她叫到办公室，又和她谈了一会，并且叫她背《弟子规》。她很配合，很认真地背《弟子规》。我以为我说的话起作用了。下课的时候，她说，我要回教室，要去卫生间。我答应了。但是接下来发生的事情令我目瞪口呆，她一出去就打人了。说明刚才在背《弟子规》的时候，她心里想的不是《弟子规》里做人的准则，而是接下来怎样去打人。而且她打人的原因只是因为别人在背后讲了她的坏话。我对她进行进一步的了解，她的家庭不太和睦，父母之间有矛盾。也许这是她性格和别人不同的原因吧。当她和别人有矛盾的时候，她选择了用武力来解决问题，而不是其他温和的宽容的方式。

我无语了。就算她《弟子规》背得再熟练，又有什么用呢？如果她所背的那些道德准则没有内化为她内心的道德准则，那背得再多也没有用。我感到了教育的无力。我感到了教育的失败。这样的学生值得我爱吗？我还能真心地去爱她吗？我扪心自问。在我看到那句话的时候，我的心震动了。“那些看起来最不值得爱的学生其实最需要你的爱。如果你开始厌恶一个学生，那么你的教育还没有开始，就已经结束了。”是的，我是有些厌恶她了。我对她的教育已经结束了吗？为什么有些学生看起来很可爱？因为他们已经得到了足够的爱。为什么有些学生看起来不可爱？那是因为他们没有得到足够的爱。他们其实更渴望得到别人的爱。

接下来我在班上开了一个主题班会。主题是如何积极处理冲突。我先给出了一个情景给他们进行分析：一位动物学家对生活在非洲大草原奧兰治河两岸的羚羊进行研究。他发现东岸羚羊群的繁殖能力比西岸的强，奔跑速度也不一样，每分钟要比西岸的快13米。对这些差别，这位动物学家曾百思不得其解，因为这些羚羊的生存环境和属类都是一样的。有一年，他在动物保护协会的协助下，在东西岸各捉了10只羚羊，把它们送到对岸。结果运到东岸的10只只剩下3只，其余7只全被狼吃掉了。 这位动物学家明白了，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近生活着一个狼群；西岸的羚羊之所以弱小，正是因为缺少了这么一群天敌。

我让学生进行讨论这个情景说明了什么道理。学生们进行议论，得出结论：没有天敌的动物往往最先灭绝，有天敌的动物则会繁衍壮大。不同生命形式之间的“冲突”反而为它们带来了好处。其实，对于人类而言也是如此——各种各样的“冲突”是客观存在，不可避免的；但冲突并非总是有害的，有些冲突反而具有建设性。更多时候冲突是好是坏，还要看我们如何应对。我们要做的是，尽量积极处理冲突，发挥其建设性的功能。

接下来我又给他们四人小组讨论：面临下列情境，你会如何反应？并选择其中一组情境演绎成小品：

1.你已经多次“警告”同学们别再叫自己的绰号。可是，今天中午A当着全班同学的面又叫了你的绰号，其他同学哄堂大笑。

2.走在路上，你不小心碰到了B ，他张口就骂：“哪个不长眼的？”

3.李平上周四中午在食堂打饭，突然05级的刘兵挤到李平的前面插队，李平相当恼火，大声训斥刘兵不应该插队。但刘兵不理李平，还朝李平白了白眼，仍插在前面。

4.你与C同学是同班同学，又是好朋友。某天你听到他在说你的坏话。

学生们进行了热烈的讨论。我观察了一下安同学，她也在和同组的同学进行讨论，好像还争得面红耳赤呢。然后我对他们的讨论进行了小结：面对冲突，不同的人会采用不同的处理人际冲突的方式。一般来说，有以下五种处理人际冲突的方式：回避、强制（暴力）、克制（迁就）、妥协、合作（协作）。不同的处理人际冲突的方式也会带来不同的结果。我要它们分析一下这些方式的利弊。安同学也发言了。她说：“如果别人得罪了我，我也要以牙还牙。这样他下次才不会欺负我了。”其他同学也有人站起来反驳她：“冤冤相报何时了？你报复了他，他会无动于衷吗？他又会来报复你。你们这样下去只会两败俱伤。”我又给他们讲了韩信忍受胯下之辱的故事，教育他们要有宽阔的胸怀来容纳别人的过错。

最后我要他们一起读：集体朗读“启示语”：只要你愿意问题总是可以转移到别的方向。看别人不顺眼，是自己修养不够。生气就是拿别人的过错惩罚自己。屋宽不如心宽！

经过这次主题班会，班上同学之间好像比以前融洽了一些。虽然我不敢说经过这次主题班会，安同学有很大的转变，但是我觉得她在慢慢地变化。她看人的眼神似乎少了一些敌意。我始终思考着如何让学生从内心深处有所改变。说教有时候是无力的。只有学生自己从内心深处受到教育，才可能有转变。我想找个什么机会让他们进行自我教育呢？有一个机会就这么来了。有一天，我有点事要请假。我走之前交代了班长。我的那一节课他们用来开班会，自己讨论一下班上存在的问题，并且自己讨论接下来要怎么解决这些问题。比如有些同学总是在一些课上讲话、吃东西，对老师没有足够的尊敬和礼貌，有些同学不做作业，上课睡觉。我想看看没有老师在场的班会会有怎样的效果。

等我回来时，班长和副班长俩个人都红着眼睛过来了，我一看吓一跳，怎么她们都哭了？发生什么事了？老师不在就是不行啊！我的心直往下沉。班长走过来说：“老师，我们今天班上很多人都哭了。”我说：“为什么？” 班长说：“我们今天在班上讲一些不良行为，廖同学说我们班这样下去老师都不愿意教我们了。我们班上的老师都很优秀，但是我们不知道珍惜，这样下去我们会很惨的。很多同学也上前来讲，他们都觉得自己太不懂事了。他们都很后悔。他们都哭了。”我这一颗悬着的心才放了下来。原来是这样。那么安哭了吗？我问了一下。她也哭了。这就不容易了。真难得啊。

过了一会儿，我进去上课了，我喊了一声 “上课”，学生们都站起来。他们很多人眼睛都红红的。安也是。学生们一起说了一句我没想到的话：“老师我们对不起你，我们错了，我们会改正的。”听到这句话，我愣住了。这真是我想不到的。孩子们真的开始懂事了。这句话并不是我教他们说的，是他们自己说的。没有人强迫他们这么做。只有这种自我教育才能让他们真正成长起来。我临时决定改变上课计划。我决定这节课不上英语，我要和他们讲讲自己的一些想法。磨刀不误砍材工。思想端正了，其他的都好说。我开始讲起来，不知不觉讲了一节课，我并没有在说教，我在和他们进行情感交流。我讲到我的一个亲戚，在读书的时候不好好读，出来找工作的艰辛。我讲到我利用寒暑假的时间读在职研究生，并且已经拿到学位。当我讲到这一点时，学生们竟然一起开始鼓掌。我说：“老师已经快40岁了，但是还是要去读书，学习，为什么呢？ 因为一个人不上进，就会被这个社会淘汰。”

不知不觉，我讲了一节课。学生们没有人出聲，他们安静地听着。虽然我浪费了一节英语课，但是我收获了更多。安同学也坐在那里没有吭声。但是我相信她的内心在起波澜。

自从那以后，安同学再没有出现打架的事情了。虽然她还不算一个品学兼优的学生，但是她的表现比以前好了很多。我也尽量少对他们进行说教，少讲大道理，而是设计一些场景和活动让他们进行自我教育和自我批评。

做一名教师，确实需要非常高的道德情操和坚强的约束力。我现在还不敢说自己是一名优秀的教师，但是我会努力。每一次当我开始怨愤，或者看到一个学生感到厌恶的时候，我就会想起那句话。我就会提醒自己：他比别人更需要你的爱呢！虽然想说爱你不容易。

参考文献：

[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华中师范大学出版社，2008

[2]丁许如.心灵的感受[M].上海：世纪出版集团汉语大词典出版社，2006