初中生物实验教学实效性与培养学生能力

袁书萍

【摘要】生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法。在生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。下面笔者结合平时教学实际就初中生物实验教学与学生能力的培养谈几点粗浅的认识。

【关键词】生物实验教学 培养 能力

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0193-01

一、生物实验教学与观察能力的培养

任何实验和观察都有密切的联系，观察是实验基础，实验是观察深入。在实验教学中，引导学生进行科学的全面观察。通过观察引导学生透过表面现象，经过分析研究，找到事物的内在本质。在生物教学中，教师应积极创造各种机会，对学生的观察能力进行训练，让学生学会捕捉观察对象，达到解决实际问题的目的。例如，在学生自己动手培养黄豆幼根并观察幼根和根毛的过程中，教师应指导学生从整体上观察幼根在不同生长时期形态的变化，并进行肉眼观察和放大镜观察的对比。使学生在动态变化的全面观察中体会根的生长过程、根吸水的部位以及根尖适于吸水的特点。教师还可鼓励学生用显微镜观察根毛的位置和根尖的结构，结合根尖结构挂图，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点，从而进一步理解根的生长。再如，观察草履虫的实验，实验目的是要求学生在观察中认识草履虫的外形特点和运动形式。由于草履虫对七年级的学生来说是初次接触，学生在观察时很容易因好玩而只顾看热闹，从而忘记实验目的影响了观察效果。因此，教师要在实验前提醒学生注意观察目的，并比较用低倍目镜和高倍目镜，放棉花纤维和不放棉花纤维观察到的效果有什么不同。实验过程中随时提醒实验小组注意实验目的和观察方法。教师还要对观察结果及时检查，小组展示结果，并在小组间进行交流，使学生对实验现象有更进一步的认识和升华。

在教材中有些插图较为复杂，又有些内容只有大段的文字表达，这样一方面极易分散学生的注意力，另一方面也使学生容易感到枯燥。因此，在教学中就要求教师简化原图，或设计出形象、直观的生物简图。因为生物简图对所表现的生物学事实切中要点，鲜明醒目，对揭示各种生物的生命活动规律，具有突出的表现能力，所以引导学生看图、读图，从而培养他们的观察能力。

值得一提的是，我们可以充分利用手头的各种模型、实物、图片等直观教具，进行观察能力的培养，只要善于引导学生观察，这一能力必定会逐步形成，并得以迅速提高。

二、生物實验教学与实验操作能力的培养

实验操作能力是学生能力培养的一个重要方面。生物实验在学生动手操作能力的培养中有着十分重要而不可替代的作用。部分生物课堂实验要求学生联系已有的知识和技能，独立完成实验操作。在实验教学中，教师可以指导学生通过实验方案设计、观察、分析和操作等环节，培养学生的实验操作能力和主观能动性。如：在“观察植物细胞的结构”实验中，通过让学生亲自动手制作装片→低倍镜下观察→画图→填写实验报告册，使学生对已掌握的理论知识与实验结果相对照，进一步加深对其的理解。在整个实验过程中，通过亲身操作，不仅让学生掌握了临时装片的制作以及显微镜的使用方法，而且也提高了学生的实验操作技能。

三、生物实验教学与合作探究能力的培养

合作学习与探究学习是现代社会所倡导的几种学习方式之一。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式，和接受学习相比，探究学习更具有问题性、实践性、参与性与开发性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验。生物实验教学是在课堂上进行的，所以学生之间要分成小组，在实验方案设计、器材使用、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节可以让学生分工完成，实验教学更能激发学生学习的主动性，更有利于学生合作探究能力的培养。

四、生物实验教学与分析能力的培养

教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。 生物实验教学过程实际上就是一个分析问题、解决问题的过程，所以在生物实验教学中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”进行操作，只求结果，不求对结果的分析，只重视对实验成果的肯定，不重视实验中失败原因的查找，这不利于培养和提高学生分析问题的能力。

五、生物实验教学与创新能力的培养

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家发达的不竭动力”。在生物实验教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。在实验教学过程中，教师应该采用启发式教学手段，积极引导学生质疑、探究，这样通过不断的、反复的训练，有助于学生创新能力的培养和提高。在“探究酶活性的实验”中，我鼓励学生大胆的从书本中跳出来，结合自身实践，来探究酶活性需要的适宜条件。我校学生大多为住校生，衣服都要自己清洗，根据自己平常洗衣服的经验，大家总结出每次洗衣服前，用温水将洗衣粉化开去污效果最好，那么用冷水或开水效果又会怎样呢？学生回去后踊跃试验，得出结论，从而将理论化的知识与日常生活完美地结合起来。学生在这样的实验中通过动手操作、亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的指示，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。

正如陶行知所说：“要创造，你在用脑的时候，同时用手实验；用手的时候，同时非用脑不可，手和脑在一起干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”当然学生能力是多方面的，而能力的培养也不是一朝一夕所能奏效的，同时也不是一门学科的努力所能达到的。但它又是中学生物教学中实施素质教育的需要。只有转变教育观念，在课堂教学中深入持久地注意培养学生的观察能力、实验操作能力、合作探究能力、分析和创新能力。总之，教师在生物教学过程中，应加强对学生能力的培养，定会事半功倍，全面提高学生的生物科学素养和教学质量。

参考文献：

[1]林洪森：《浅谈实验教学与学生能力的培养》（《实验技术与管理》1998年04期）

[2]丰宁：浅谈生物实验教学如何培养学生能力（《新华教育导刊》2009年第5期）

[3]陈宝民：《生物实验教学研究》（2006年第08月）