信息技术课堂“五步法”有效教学

肖媛媛

【摘要】1.“学起于思，思源于疑”教学中有效的创设问题情境，可激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。2.“眼过千遍，不如手做一遍”，给学生充足的自主动手空间，让学生做知识的发现者、探索者、研究者。3.小组合作交流能有效解决现在农村中学学生计算机操作能力差异较大的问题，逐步缩小差距，共同进步。4.有效将各软件之间进行知识迁移或将信息技术与多门学科整合，可全面提升学生的信息素养，有益实现终身学习。5.全方位、多角度对学生进行动态评价，有助于发展学生个性，最大限度地挖掘学生的潜能。

【关键词】开放思维 有效教学 动态评价

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0147-02

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为一名多年从事信息技术教学的农村中学老师，我在教学过程中，认真反思自己的教学行为，不断完善自己的教学方法，向45分钟课堂要质量，出成效。现将我多年的教学经验总结如下：

第一步：设情引境、激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生对某件事情发生兴趣时，他就可以持久地集中注意力，激发丰富的想象和积极的思维能力，产生愉快的情绪体验，即使在活动中遇到困难，也能用意志去克服。针对学生的这个心理特征，每节课我都创设一个有效的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。如：在学习Flash软件第一课时，由于学生并不了解这个软件，而且第一节课主要介绍的都是软件的基本认识，所以很难引起学生的学习兴趣。针对这种情况，我先播放一个学生都喜欢玩的小Flash游戏或一段同学喜欢的《猫和老鼠》动画片，告诉他们，这些动画或游戏就是用今天要学习的软件制作出来的。这时学生就会非常怀疑，真的是这个软件做出来的？怎么做出来的？我能不能也通过认真学习做出让大家喜欢的动画片？……学生会产生一系列的疑问，从而引发出非常想学会这个软件的内在动力。实践证明，这种创设学习情境的方法确实非常有效果。

第二步：开放思维、自主探究

信息技术学科最主要的特点在于它的操作性。俗话说“眼过千遍，不如手做一遍”，只有给学生足够的自己动手、探索实践的时间和空间，让他们的眼、耳、口、手、脑多种感官都“参与”到学习活动中来，才能诱发他们的自主求知欲望，激发他们的成就感。教材中的“一起做”、“练一练”、“日积月累”等活动栏目，我常使用的方法是给予简单的提示，或在关键的时候给予必要的点拨，绝大部分时间让学生按照教材的操作步骤进行亲自动手操作。这样往往比教师演示，学生跟着一步步进行模拟练习更能收到教学效果。学生在实践中解决一个问题，完成一个学习任务时会非常有成就感，而且自己学到的知识是最不容易忘记的。学生在“做”中“学”，在“学”中“用”，开拓了思维，提升了自主获取知识的能力，适应了这个瞬息万变的信息社会。

第三步：解决问题、合作交流

农村中学信息技术教学有一个最突出的现状，就是学生的计算机操作能力差异较大。一部分学生因为已经熟练掌握一些操作而不愿意按老师要求进行操作；一部分学生很简单的操作也不敢动手进行尝试。如果教师挨个辅导，又分身乏术，无法正常完成教学任务。于是我就将班级学生划分成几个大组，大组里面两至三名学生再划分小组，操作较熟练和操作不太熟练的学生有机组合，形成学习小组，有如师徒结对。在互助学习中当“老师”的学生在教的过程中得到更深层次的学习，同时体验到一种“老师”的责任与自豪感，密切同学关系；当学生的因为有“老师”耐心讲解帮助，同龄人之间的有效沟通与交流，能快速掌握操作。这样就实现了相互学习、相互帮助、共同进步。

几节课后我会制定几个专题活动，活动内容涉及日常生活的各个方面，是一个对学生技能再提高和团队共同参与的过程。如让学生完成一个关于“神九”飞天的主题简报，这需要各学习小组同学合理分工，搜集资料，资源共享、分析整合，交流评价。从而让每个人在小组中都有任务可做，都有表现自己的机会，而且每名成员感到自己的行为会影响整组的活动结果，真正成为小组学习的主人。教师在活动中要引导学生学会倾听和尊重别人的意见，从而实现活动小组“互动、互助、互勉、互进”的局面。师生共同参与，既密切了师生之间的关系，也在合作的环境中发展了学生的创造能力。

第四步：知识迁移、提升素养

学生完成学习任务并不等于学习的结束，教师需要让学生对今天所学的知识和操作要点进行回顾整理，使新旧知识之间达到结构化、系统化。整理知识的过程实际上是形成知识结构的过程，教师指导学生进行知识整理能够促进学生认知结构的形成。例如学生制作课件时，我并不单纯让学生只学会课件制作的技巧，更多的是在内容上与很多学科知识相结合，让学生明白这门学科不只是来学习计算机操作知识，更是通过计算机学到学科以外更丰富的知识。学生在进行这些知识整理时，能有效将各软件之间进行知识迁移并将信息技术与其他学科知识整合，同时还能运用所学解决自己的实际生活问题，把计算机当成学习其它知识的好助手。这样可纠正学生的错误思想，全面提升学生的信息素养，有益于树立学生终身学习观念。

第五步：动态评价、挖掘潜能

客观有效的评价有助于学生认识自我、建立自信，同样也有助于教师改进教学。对于学生的信息技术能力进行评价应该是动态的、全方位、多角度的。教师还应关注学生在学习过程中的表现，他们在小组合作过程中的协作能力，个人作品或小组作品中突出闪亮的东西，应坚持鼓励为主。如：我制作了“随堂记录卡”、“助人加分卡”、“小组合作表现卡”、“优秀作品展示台”等对学生进行客观评价，有助于学生发扬同伴互相精神、发挥自己个性，最大限度地挖掘出潜能。当学生出现错误时，我坚持正确处理，客观评价，不敷衍了事。针对错误引导学生大胆发表自己的见解，往往错误的思想也蕴涵着创新的思维火花，我在指出学生不足之处的同时，也给予相应的鼓励，帮助学生树新求异。这样学生的学习热情和创新火花才能不被扼杀，反而得到更好的保护与发展。

总之，我的“五步教学法”教学就是要让学生在短短的45分钟内，有意义地学习，对学生实施个别化的分层教学，使每一名学生获得最优化的发展。都成为学习的主人，做到真正有效的学习。