从美国作文课学到的

佚名

一位名叫德优的美国女教师，面对班上混乱的局面，微笑地布置给同学们一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业，然后针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那个行业工作的人，作一份口头报告。”

这道作文题，使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是会遵照老师的要求去努力完成。这种作文可以培养和锻炼学生的五种能力：一是抉择能力，即经过慎重考虑后，选择、确定自己未来的职业理想；二是思维能力，即如何确定职业，如何从现在起为实现未来的理想而努力学习，是须要作许多独立思考的；三是写作能力，即写一份“针对未来职业”的文字报告；四是处理人际关系的能力，即访问一位与自己未来职业相关的人；五是口头表达能力，即在班上向老师和同学作口头报告。这样，做、写、说、思便有机地结合起来了。

美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以课后到图书馆查资料，可以调查访问，从而给学生充分思考和准备的时间。美国的作文课，更关注人生，关注学生未来的发展，与学生的自身利益和命运息息相关。美国的作文课，与社会、与生活是紧密相通的，比较注重作文与生活源头的关系，并追求真实和实用。这些都是中国学校的作文和作业所欠缺的。

中国的作文总的来看，显得纸上谈兵，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生自己的发展或国家民族的命运，对真正表达学生的思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。因此，我们很有必要学习美国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。

由于应试教育的影响，中国学校常常把平时作业与考试等量齐观。“同样的作文题《我的父亲》，中国教育是课堂交稿，逼得有些孩子临时胡编乱造；而美国则是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父，乃至伯伯、叔叔、邻居和朋友，使孩子更深刻地了解父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学便出来了。”可见，美国教师深谙作文法则和教学规律，这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求等诸多方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后在工作中也能派上用场。

（本文摘编自《中华读书报》）