走在深化课堂教学改革的路上

逯献宇

走在深化课堂教学改革的路上，我们在实践中反思，在思考中提升，前进的脚步从未停歇。回顾走过的路，汗水凝结着智慧，付出承载着希望。

在教学改革的理念上，突出科学性

大视野决定大境界。课堂教学改革必须符合社会发展需要，符合教学规律，符合学生成长规律，符合新课程改革要求。只有把改革置于这样宏大的视野中，才能做到理念正确、思路清晰、措施具体，教学改革才能少走弯路。

注重以生为本。课堂的主体是学生，在教改实践过程中，我们坚持做到面向全体学生，着眼于学生的全面发展、差异发展和可持续发展。在每一个阶段，都注重学生参与，为学生提供空间和舞台，让学生真正成为学习的主人。注重因材施教。我们不做精英教育，因为那过于功利，以牺牲大多数来成全极少数，以牺牲兴趣和快乐成全成绩，以舍弃学生利益来成全教师利益和学校利益。我们只做平民教育。对于不同层次的学生，给予不同的教育，让他们在原有的基础上得到发展，体验到生命课堂的喜悦和幸福，让学生的人生因为适当的教育而更加精彩。注重循序渐进。学习名校经验，是为了寻找适合自己的道路；勇于承认缺点和失误，是为了扬长避短、去伪存真；严格管理、快速推进，是为了摒弃私心杂念，从自发变成自觉。探索道路上的每一步，都遵循事物发展的必然规律，不急功近利，不顽固保守。科学的理念，让教改前进的步伐踏实坚定。

在教学改革的建模上，突出包容性

学习名校经验，为我所用。“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。”在教改模式构建过程中，我们以包容之心向全国教改名校学习。资金上，大力支持；人员上，通力配合；成效上，严格把关；经验上，资源共享。全校所有教师分期分批赶赴全国教改名校学习：首先是校长、副校长层面，其次是中层干部、教学骨干层面，最后是普通教师层面。从杜郎口中学，我们学到了“预习与展示并重、交流与测评同举”；从洋思中学，我们学到了“先学后教，当堂训练”；从兖州一中，我们学到了“问题分级别、制作导学案、课堂向课前与课后延展”……在学习过程中，我们的头脑越来越清晰、信念越来越坚定。

广泛听取意见，及时自我修正。教改初期，我们听到了很多质疑声。在这种情况下，我们既没有因噎废食，也没有一意孤行。而是组织骨干力量，外出学习，查找原因，深入分析，广泛交流，最终问题得以解决。对于教改先行者和优秀的理论书籍，我们以虔敬之心潜心研读。感谢山东杜郎口中学副校长孙玉生，感谢尝试教学理论创始人、可敬可爱的邱学华老先生，他们都曾为我们指点迷津。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”我们的建模之路，因为包容，所以生机盎然。

在教学改革的实践上，突出本土性

改革的实践证明，只有适合自己的，才是最好的。课堂教学改革尤其如此。我校教师具备老铁路人的品质：纪律性强、乐于奉献、善于团结、吃苦耐劳、坦诚质朴。这是一种日益稀缺、弥足珍贵的精神传承。这种传承营造的敬业乐业的良好氛围让教学改革得以发生。学校教师队伍虽然年龄偏大，但是教师专业水平高，第一学历为本科的比例在市里也是首屈一指的。教师业务素质强，在鸡西市教育局两年一次的教材知识统一考试中，我校教师成绩优异。优秀的师资队伍是教改实践虽经曲折依然前行的保障。学校生源不占优势，这种情况下，采用小班额授课制，学生展示、教师点拨都大有可为。小班额授课制为教改提供了可行性。

结合校情、师情、学情，我校探索出“自学、展示、评价、检测”的“四环”课堂教学模式。自学能力关乎学生长远发展。尝试教学理论认为，学生是自己练会的，不是老师讲会的。在课堂上，长期坚持培养学生的自学能力，他们会学得积极、主动，学得快乐、有效，为能力提高提供可能。小组展示激发学生内在动力。建构主义理论认为，“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习过程四大要素。在课堂中，通过学生展示，提供情境，在同伴互助、交流互动中，完成知识的消化、内化。为了提升展示的品质，学科教师先在班级重点培养几个“小老师”，“榜样的力量是无穷的”，这样，参与和带动的学生越来越多，被课堂遗忘的角落越来越少。评价机制有助于提升效率。在课堂评价中，我们给予教师最大空间，尊重并相信不同教师有各自独到的选择，不同的评价彰显教师不同的教学艺术和教学个性。尊重和信任本身就是最好的评价，教师要这样评价学生，学校也会这样评价教师。自下而上的评价永远比自上而下的评价来得人性化。堂堂清和分层检测确保有效。传统课堂学生成绩提升较慢、效果不明显，原因之一是做不到堂堂清，每一节课留尾巴、有漏洞。检测环节要求教师做到当堂问题当堂消化，由堂堂清发展到周周清、月月清。

在教学改革的管理上，突出有效性

带头关注教改、研究教改，教学管理有条不紊、富有实效。我很少待在自己的办公室，常常深入教学第一线。深入教研组，参加校本研修。我带领领导班子和教研组教师共同听课、研讨，督促教研活动富有针对性，有鲜明的主题，能够兜出问题、解决问题。深入教师办公室，了解教师备课情况。走进办公室，既能了解教师的困惑，又能增进理解。在教师安排上，学校力求做到新老结合、蓝青结对，老教师可以汲取新鲜元素，年轻教师能够学到经验，使备课更富有特色和针对性。吕伟老师的快速成长与李光库主任四年的帮助引导是分不开的。深入班级，参与学生教育工作。我们始终坚信 “没有教不好的学生，只有不善教的老师”。所以，我们号召校领导带头当起“潜能生”德育导师，常常与他们见面沟通、交流交谈。带动之下，全校所有中层干部、教师都与“潜能生”建立帮扶联系。深入课堂，掌握教改第一手材料。我校实行“推门听课”制度，常常随机听课，全校每一位教师在公开课和常态课上的表现，我都能做到心里有数。

教学常规管理科学规范，为教改事业保驾护航。用制度保障教改顺利进行。用真正的公平提升教师工作热情。用量化管理达到奖惩分明的目的，对于优秀的教师及时进行表扬，不合格教师给予诫勉。在领导班子的带动下，我校中层干部、学年组长、教研组长都把工作重心放在课堂教学上，放在教学管理上，放在教育科研上。在“四环”课改激发下，教师在辛苦工作的同时，体验到了事业给予的幸福感，体验到了变革带来的喜悦。

在教学改革的推进上，突出持续性

到田家炳中学担任校长之前，我在局机关工作过，参与过教改的理论培训和实践探索。在麻山英林学校担任校长期间，在课堂教学形式与内涵上进行了尝试与改变，努力让学生参与到课堂教学中来，取得了一定的成绩，教学质量也有了明显提升。对于课堂教学改革，我始终是始终充满期待、满怀热情的。

田家炳中学的教改实践从2008年9月开始，截止到2010年8月，原田家炳中学校长鞠长生根据工作需要调到鸡西市第四中学任校长。到我接任校长的时候，田家炳中学已经在鞠长生的带领下，走过了两年的教改时光，学校的探索与实践已经在鸡西市小有名气，在教改理论和实践上已经积累了不少经验，对于学生的训练、对于教师的培训都取得了一系列成效。

来到田家炳中学之后，虽然对于教改事业的热情和执著没有改变，但从何处开始，怎样走下去，我却不得而知。于是，我用一个月的时间带领领导班子展开调研。在与教师的座谈中，我发现教师们对教改所持的态度还是认可的。在过去的两年时间里，田家炳中学敢于推进教改，积极探索方式方法，已有的经验和成绩是全体教师集体智慧的结晶，也是现在学校与众不同的优势和积淀。任何改革都不是一蹴而就的，如果重新选择、重新开始，那么原来所做的一切努力都将化为乌有，最终浪费的是学校的资源、教师的经历和学生的宝贵时间。相反，如果选择传承与延续，继续推进课堂教学改革，继续走教改之路，就会实现价值最大化。所以，走改革快速发展之路，成为我坚定的选择。只有传承教改的先进经验，才能凝聚人心，才能在已有的基础上不断创新。

3年的时间过去了，田家炳中学的教改实践结果证明，我们当初的选择是对的。

走在课堂教学改革的路上，不改初衷，无怨无悔。在成就学校教改事业的同时，成就了教师的专业发展和职业幸福感，也成就了学生更可期待的人生。作为教育者、管理者和改革者，这无疑是最幸福的事！