《大卫·科波菲尔》教学反思

赵胜启 郭萍

“名著导读”板块进入新教材，可喜；它依然被忽视着，现实；文本内容多，仅仅是介绍；学生面对原著，敬畏又陌生：这是高中语文“名著导读”教学的现状。2012年我有幸参加了湖北省第三届青年教师教学竞赛市级决赛，参赛篇目是《大卫·科波菲尔》导读。我在设计和讲授《大卫·科波菲尔》一文时做了些探讨和尝试。各教学环节、教学内容合理完成，认真反思，有喜有憾，笔而记之。

我讲课的地点是襄阳市致远中学。基于师生第一次见面和学生既不熟悉教材，也不熟悉小说《大卫·科波菲尔》的情况，我在导入上就地取材，审读“致远”二字包含的励志含义（从“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”可以引申出远大的理想、事业上的抱负、追求卓越等），而这与这部励志小说刚好暗合，一下子拉近了师生距离，激发了学生的兴趣，同时也很快地引出了课题。

“名著导读”关键在“导读”二字上。首先我在教学设计上紧扣“导”字，教学模块分别设计为“先读为块”、“读为上策”、“熟读深思”。三个环节设计醒目，有创意，并且符合阅读由浅入深的规律。这三个环节也与本堂课传授学生的读书方法（泛读、精读、细读）暗合，教学设计逻辑性较强。关于读书方法，我以一组数字10×1=10，1×10=10，1／10×100=10，分别对泛读、精读、细读的含义和收效作了形象地诠释，这比讲道理更能让学生心领神会。此可谓授之以渔。其次，授课者必须明白，方法好教，兴趣难引。本堂课，我一反常规，除了重视“渔”外，特别注意“鱼”的传授。建构主义学习理论提醒我，学生的学习离不开体验。从这个意义和从“名著导读”这一特殊板块角度来看，重视“授之以渔”值得提倡，但是也别忽略了“授之以鱼”，这是挖掘文本的需要，也是学生知识、体验、情感、价值观建构的需要。渔与鱼兼而得之，应该成为名著导读，甚至其他板块语文教学的一个理念。在课堂教学上，我通过精读、细读举例引导学生品味文本有限资源，循循诱导，让学生去体味人性，领悟语言学有所得。较好地做到了欣赏文学作品魅力与提高思想素养的和谐统一。学生通过讨论思考初步感受到了大卫、佩葛蒂、海姆等人善良的人性，也捕捉到了狄更斯小说幽默的语言和塑造人物形象的独特魅力。整堂课可谓“渔鱼结合”，而不是偏执一方：“导而不读，读而不导”。

另外教学结束时我即兴将一套励志名著《大卫·科波菲尔》赠给该班，实有鼓励学生好好读书的用心。

接到课题后，我一直想上一堂完美一点的课，以上所述便是我努力探索的点滴记录。但毕竟“课无完课”，本堂课也有一些遗憾之处。一是多媒体运用不够娴熟，课件与讲课内容上要加强衔接，多媒体是个辅助工具，可以不追求花哨，但在不影响课堂主体的情况下，让多媒体发挥应有作用，能更好地为教学服务。二是课堂板书有缺憾。课堂结束时应以板书形式强化一下读书方法，这个方面，因时间仓促，没有通过板书小结，是个遗憾。

一次比赛，一次体验，是一次教学理念的实践与飞跃。通过此次讲授《大卫·科波菲尔》“名著导读”，我在教学理念上又有所突破，那就是“渔鱼兼得，方为好课”。单就名著导读板块的教学而言，二者不必平分秋色。鱼当大于渔，这个鱼可以少一点文学常识（目前名著导读的教学就是给学生点文学常识），但不能忽视精彩文段赏析，要引导学生去欣赏名著中大量的句子或段落。在处理教材时，应当有所侧重，而不必拘泥于教材，否则那个“导”，就会缺乏真正激发学生阅读原著兴趣的内涵。

“名著导读”课型如此，其他板块亦可如此。这使我想起了叶老的教育名言：“教材无非个例子”，“无非”强调方法的传授，“例子”少不了认识与体验。通过本次讲授《大卫·科波菲尔》导读，我对叶老这句话的理解趋向深刻，以文本为主，以学生为主，这些新课改理念不是空话——语文教学的真谛原来如此。这是我本次教学比赛的最大收获。

如果有机会再上此课，我想可以做得更好一些。一是做好课前预习指导。“名著导读”文本内容冗长，导读的名著学生大多没看过，学生不熟悉名著和文本，为课堂教学带来了难度。以后再进行名著导读教学时，不可能要求学生先读名著，但是至少要引导学生把文本预习好，这样师生进入课堂状态会早一些、好一些。二是要更好地借助多媒体，为教学服好务。名著导读材料多，信息量大，借助课件能大大丰富课堂容量。另外，海难事件中海姆救人一幕可以播放视频片段，在视频基础上讨论“善良的人性，博大的胸怀”，就更有针对性。

比赛让我思考，让我成长，让我突破，虽有瑕疵遗憾，但我更为沉甸甸的收获高兴。谢谢比赛！

赵胜启，郭萍，教师，现居湖北襄阳。