如何改变作文教学的低效状态

《语文新课程标准》明确提出了“充分发挥师生双方的主体性和创造性”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“写作时考虑不同的目的和对象”等教学要求，提倡学生“自主拟题”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感觉，沟通见解”。但受传统教育思想和应试教育的影响，作文教学现状不容乐观，其主要问题表现在以下几方面：

其一，作文教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位。学生“谈文色变”，往往看着作文题目一筹莫展，无从下手，以致于写出的文章枯燥乏味、空洞无物。无论是考场作文还是日常习作，学生的作文中都充斥着“假话、大话、空话”，“无病呻吟”和“为赋新词强说愁”现象。

其二，教师们在作文课上“导”的很辛苦，“改”得也很细致，结果收效却微乎其微；作文教学“低效”甚至“无效”。不正确的评价机制（如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制）使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程。

其三，作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师作文教学“有量无序”、“临时报佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；相对于小学六年时间而言，初中段的写作龄很短，而且“各自为政”，提高学生作文水平的时间流程很短，活动平台也很小；况且小学与初中之间、初中各年级之间，作文教学又缺乏很有必要的联系性、连续性和深入性。

基于此，有效地改变当前作文教学的低效状态，运用科学的方法改进和完善初中作文教学，势在必行。近几年来，笔者从以下几方面来探索，以提升语文课堂写作教学实用性和有效性。

（一）促使学生养成积累的习惯

学生写作文最头疼的就是缺乏材料。不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、认识生活，仅在写作技巧上作指导，是很难切实地解决学生作文中存在的问题的。引导学生积累材料，首先要给学生观察的方法。要学生留心观察对象与别的同类事物的显著不同之处，观察要有顺序，不杂乱，要完整。还可引导学生由此及彼，把事物联系起来观察。并要求学生以随笔、日记、周记等形式笔录下来，既积累素材，又练了笔。写作上的“有米之炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还要勤于积累。尽管丰富多彩的生活是写作的不竭源泉，但一个人的生活范围毕竟有限，要打开写好作文的广阔天地，须学习、掌握更多更广博的知识，了解古今中外天下事，为此，在青春年少之际，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫。再说，人不可能事事都直接体验，都亲目能睹，亲耳能闻，亲身实践，通过阅读，能懂得许许多多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限。

（二）加强写作技巧指导

如何利用材料表现主题，一方面体现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力，另一方面则要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作手法的训练。而联想、想象、比较等手法能增强创造性思维能力，因而要加倍重视。利用材料表现主题实际上是写作中的技能训练，方法繁多，不胜枚举。但一定要“让学生在写作实践中”领会掌握。新课标要求“关注现代意识，重视创新精神、创新能力的培养”，切忌教师作机械灌输，扼杀学生的写作积极性和宝贵的创新意识。应着重培养学生从立意、谋篇和语言、结构等方面的创新。首先应从多角度联想，对同一事物从不同角度思考，寻求“丰富多彩的答案”，从中选择最佳，最新的角度立意。语言的创新要在准确、鲜明、生动、形象、凝炼的前提下，提炼个性化的语言，形成自己独特的语言风格。因此平时就要注意炼字炼句，巧用修辞，化用古语、成语，收集积累生活中富于表现力的语言，力求原汁原味原生态。还有结构的创新，结构是文章的“骨骼”，是文章的“灵魂”和“血肉”的依附。内容相同而结构不同，效果也就迥异。因此，只有敢于打破写作的固定模式，才能写出结构创新的文章。

熊永华，教师，现居海南海口。