谈幼儿园绘画活动中情境创设的指导策略

林瑜

《幼儿园教育指导纲要》指出：“关注儿童兴趣，引导儿童积极主动的参与活动，提供选择与创造的条件。”兴趣是最好的老师，而情境教学则是激发幼儿学习兴趣的最好手段。在绘画活动中，教师创设与教学内容相适应的具体场景和氛围进行教学，打破了传统绘画教学接受性学习的弊端，重视幼儿在绘画过程中的情感体验和表现，能引起幼儿发自内心的情感体会和独特的理解，从而使幼儿把自己的这种理解通过绘画的方式表达出来。

一、运用游戏来体会情境

陈鹤琴先生说：“我们主张幼儿园应当采取游戏式的教学去引导儿童。”他主张在玩中学，因为玩是孩子学习的第一需要。小班幼儿年龄小，单纯的学习绘画技能是很枯燥的。游戏能让幼儿在一定的情景下，一边玩一边学习绘画，从而激发幼儿的学习兴趣。用这种方法，能使幼儿在轻松愉快的玩乐中学习绘画技能，避免因枯燥而生厌烦、害怕绘画的现象发生。如在练习画横线和竖线时，教师说：“小兔搬了新家，还没有小篱笆呢！大灰狼老在门口捣乱，我们帮助小兔一起来建篱笆吧！”幼儿很快投入到为小兔建篱笆的游戏中，画出大大小小的横线、竖线。再如：泡泡画表演是直观的、是视觉的，通过表演传达信息、反映情感，增强情绪体验，有利于孩子在作品中的情感再现，并且也是孩子乐于接受的。

二、以音乐来渲染情境

在大班美术活动《龟兔赛跑》教学中，采用以音乐欣赏来渲染情境，乐曲中以管弦乐器特有的音乐和表现力，塑造了小兔子和乌龟的形象以及它们各自的动态。老师：现在，要请大家来听音乐童话《龟兔赛跑》，看看音乐家怎样用音乐来讲述这个故事的。欣赏第一段音乐，老师提问：你觉得这段音乐听起来是什么感觉？应该送给哪只小动物？为什么？单簧管奏出的音乐轻快，跳跃，活泼，好象蹦蹦跳跳的小兔子；欣赏第二段音乐。师：这一段音乐听起来怎么样？和上一段音乐有什么不同？（音乐响起）应该把这段音乐送给谁呢？为什么？大管奏出的音乐低沉，平稳，好象慢吞吞爬行的乌龟。在活动中，幼儿通过对乐曲的理解，感受不同的节奏、旋律、速度所表现的不同音乐形象（乌龟和兔子）。幼儿情感产生了共鸣，在接下来的创作中，孩子们个个发挥了丰富的表现力，生动地描绘了林中清晨的景色和龟兔赛跑的热闹场面以及欢乐愉快的舞会等情节。

三、运用故事来描绘情境

在大班美术活动《海底世界》教学中，让幼儿运用点、线、形来装饰鱼和表现鱼不同的外形特征。活动开始，结合《海底世界》录像，教师讲述：在美丽的大海里，生活著许多快乐的鱼宝宝，他们和鱼妈妈自由自在的在海洋里嬉戏玩耍，一会儿在珊瑚里捉迷藏，一会儿在比赛游戏，一会儿又凑在一起说着悄悄话，可幸福了。可是突然有一天，海洋里的鱼都消失了，只剩下鱼妈妈和漂浮着的塑料袋，饮料瓶，为什么会这样呢？（请幼儿说一说，我们应该怎样做，向幼儿进行环保知识教育。）那我们一起来帮助鱼妈妈找回她的孩子好吗？教师展示线描画的（点、线、面）的范例，引导幼儿观察思考，提出自己不懂和不会画的（点、线、面），并做一些简单的介绍。幼儿自己作画，鼓励幼儿在绘画中大胆尝试用不同的点、线、面的运用，引导孩子自由发挥，提高幼儿学习的主动性和积极性，体验到造型活动所带来的乐趣。在美术活动中，运用故事情节创设情境，使幼儿在充满情境的听故事过程中产生浓厚的兴趣，然后让幼儿把具体画面描绘下来，幼儿会结合自己的想象力画出形态各异、内容丰富的海底世界。这样可以避免作品的雷同，提高幼儿的想象创作能力，提高美术课堂教学的有效性。

四、运用多媒体来演示情境

在美术活动《万马奔腾》教学中，老师借助多媒体视屏：美丽的内蒙古大草原，蓝蓝的天、绿绿的草，伴随着《赛马》乐曲，一场别开生面的骑马比赛开始了，群马飞奔，你追我赶。看赛马的观众有的在喝彩、有的送奶茶、有的喊加油、有的跳起了舞。幼儿在活动中通过观看视屏，尝试用体态、动作表现奔跑中马的激昂情绪，如身灵其境，在接下来的创作中，能大胆用线条描绘群马奔腾的景象。

再如：大班的美术活动《大树》，要求每组幼儿进行合作，利用多种材料制作各种大树，从树上表现出一年四季的变化。但是由于幼儿对于四季变化很难掌握、了解，因此这次活动，对于幼儿来说有一定难度，若只凭教师口头描述四季特征及树的变化，必然会枯燥无味，利用多媒体教学会收到事半功倍的效果。因此，在教学活动中，我们利用多媒体把四季轮换制作成动画形式：春天，天气转暖大树开始慢慢的从枝头冒出小芽，并逐渐长成绿叶，绿叶很快长大，到了夏天枝叶茂盛。秋天，树叶飘落、颜色渐变。冬天来了，树上只剩下光秃秃的树枝，天空撒下片片雪花，在枝头积了许多白雪……使幼儿在几分钟之内就感受到了四季变化特征，丰富了关于四季树木的感性经验，提高了幼儿的审美意识，为最终的创作做好铺垫和准备，然后在教师的指导下利用各种方法和各种材料创作出了不同季节的大树，达到了理想的教学效果。在活动中，以多媒体技术制作的课件最大优势就是色彩鲜艳，形象生动。课件符合启发性原则，努力调动了幼儿学习兴趣，促使幼儿积极参与，激起了幼儿再操作的愿望。

在美术活动中创设情境，需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，遵循幼儿心理发展的规律，以幼儿为主体，通过有选择地创设和优化情境，激发幼儿全身心地投入到绘画活动中，幼儿在情境绘画活动中通过观察、感受，引起联想、产生直觉并通过绘画手段展现具有独特意义的原创性作品。

【作者单位：淮阴师范学院第二附属小学幼儿园 江苏】