高考“情感态度与价值观”目标与课程标准一致性研究

虞丽 王星乔 包朝龙

摘要：以浙江省近四年高考理综化学试题为研究对象，采用一致性定量分析的方法，从“情感态度与价值观”的五个领域研究高考化学试题与课程标准的一致性，旨在为推动基于标准的化学学业评价改革提供有意义的参考。

关键词：高考化学试题；课程标准；一致性研究；情感态度与价值观

文章编号：1005–6629（2013）8–0070–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

当前，基于标准的课程改革已经成为世界各国课程改革的主旋律。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”。因此，高考的考试内容及目标要求理应与课程标准保持一致性。国内已有一些化学教育工作者应用Webb、SEC模型对中考、高考化学试题与课程标准的一致性情况展开了研究[1～2]。纵观这些研究我们发现，当前化学试题与课程标准的一致性主要关注知识层面（知识内容和认知要求）。而课程标准在课程目标上要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面达到协调统一，这就从理论上确定了考试的测量目标维度。虽然“情感态度与价值观目标”暂时不能直接进行测量，但这些目标完全可以在试题的背景材料中进行渗透。因此，课程标准规定的“情感态度与价值观”目标应在化学试题中得到体现与落实，化学试题与课程标准的一致性研究也应考虑、关照“情感态度与价值观”这个维度[3]。为此，本研究从情感态度与价值观这一视角分析近几年浙江省高考化学试题与高中课程标准之间在“情感态度与价值观”目标上的一致性情况，以期为新课程背景下考试评价工作的开展和决策提供证据。

1 研究方法

1.1 分析模式的构建

本研究借鉴Webb模型提出的一致性分析框架，从种类、广度、分布的平衡性等方面进行深入研究 [4～5]。

平衡性指数=1-

其中，O为被命中的目标总数，Ik为击中某一目标的试题数，H为命中目标的试题总数。当平衡性指数达到最大值1时，表示评价试题与内容领域所要求的各个目标一一对应。一般而言，平衡性指数为0.7即可达到可接受水平。

另外，本研究在种类一致性的可接受水平指标上与Webb模型有差异。Webb模型所分析的测试题一般在60题以上，其种类一致性可接受水平为：击中领域目标的测验项目的平均数大于或等于6个项目，而浙江省理综化学试题每年均为“7个选择题+4个简答题”，共11个试题，故本研究认为某一种类被两个测验项目击中就已经充分体现了种类一致性。因此，种类一致性可接受水平为：击中领域目标的测验项目的平均数大于或等于2个项目。

1.2 研究资料的编码与分析

依据国家化学课程标准，借鉴张宁云、王伟群等人的研究成果[6～7]，本研究将情感态度与价值观划分为五大内容领域（种类）、12个具体目标，具体见表2：

确定了情感态度与价值观的分类之后，研究者着手对高考试题进行编码。

[案例] 2011年浙江省理综化学试题7

下列说法不正确的是（ ）

A.化学反应有新物质生成，并遵循质量守恒定律和能量守恒定律；

B.原子吸收光谱仪可用于测定物质中的金属元素，红外光谱仪可用于测定化合物的官能团；

C.分子间作用力比化学键弱得多，但它对物质熔点、沸点有较大影响，而对溶解度无影响；

D.酶催化反应具有高效、专一、条件温和等特点，化学模拟生物酶对绿色化学、环境保护及节能减排具有重要意义。

选项A与C渗透了变化观、守恒观、微粒作用观等化学学科基本观念的考查，编码为D1；选项D让学生了解化学模拟生物酶技术对环保、节能减排的意义，编码为C1、C2、C3。而选项B并未涉及到情感态度与价值观。从上可见，一个高考试题可能涉及多个具体目标。

参加试题编码的有三位教师，他们单独进行编码，斯皮尔曼相关系数为0.801，表明编码结果具有较好的可靠性。独立编码之后，对存在的分歧点一一讨论，并协商一致。

2 情感态度与价值观相关试题统计

近几年浙江省理综高考化学试题从总体上看能够依据课程标准的目标要求，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在试题中得到良好的体现，涉及的情感态度与价值观试题比重每年均在0.5以上，特别是2011年，11个试题中有10个试题渗透了情感态度与价值观，比重达到了0.91，由此可见浙江省对情感态度与价值观目标的重视，具体统计见表3所示。

3 分析与讨论

3.1 种类的一致性

高考化学试题与课程标准在情感态度与价值观种类上的一致性统计数据见表4所示。

种类一致性标准是用来判断评价项目涉及的内容主题范畴与课程标准中描述的内容主题范畴是否一致。从表4可以看出，近四年浙江省理综高考化学试题较为关注情感态度与价值观的渗透，2010年试题在五个内容领域上均达到了种类一致性可接受水平，2011年试题除了化学与人类文明未达到种类一致性可接受水平，其余四个领域均达到了一致性可接受水平，而2009年、2012年均有两个领域未达到一致性可接受水平。主要原因可能与试题的样本数量有关。浙江省每年高考化学试题从题量上来说只有11题（不包括选修IB模块），而情感态度与价值观一般在题干中进行渗透，涉及到的项目数偏少。另外，也有可能是过于关注某些领域，而弱化了其他领域，例如2009年试题过于集中在化学知识的应用价值，而弱化了化学学习兴趣与热情、科学观念、态度与品质。

广度的一致性标准被用来判断课程标准中所涉及的目标跨度与学生为了正确回答评价项目所需的目标跨度是否相一致。从表5可以看出，各内容领域目标击中百分比基本能达到50%以上，有的达到100%，只有2009年的“化学学习兴趣与热情”、2010年的“可持续发展的意识”、2011年的“化学与人类文明”等领域未达到广度一致性，这说明近四年高考化学试题中涉及到的情感态度与价值观在广度上与课程标准的一致性较高。究其原因，是因为新课程改革之后，浙江省高考化学试题题干背景贴近生产、生活实际，注重学生学习兴趣的激发、可持续发展意识的培养以及求真务实态度的养成，弘扬化学学科的正面价值，这样使得情感态度与价值观各领域目标击中百分比较高。

3.3 分布平衡性的一致性

广度和种类的一致性标准仅仅考虑高考试题与课程标准中目标的数目相对应，并没有考虑课程标准中目标是如何分布的。因此，用平衡性指数来衡量试题对应课程标准内容目标的分布程度。它的假定前提是课程标准中内容的重要程度是没有区别的，除非有特殊的声明。从图2可以看出，近四年高考试题中情感态度与价值观平衡性指数均大于0.70，说明被评价的目标分布具有较好的平衡性，说明命题者较为关注情感态度与价值观各领域被评价目标的分布平衡性问题，而不是侧重某一目标。但是，2011年的分布平衡性指数略低于2009、2010、2012这三年，主要原因在于2011年过于注重“对化学探究的乐趣”、“将化学知识应用于生产、生活实践”这两个目标的考查，造成被评价的目标分布不均衡，使得分布平衡指数偏低。

4 研究结论

从总体上看，近四年浙江省高考化学试题所涉及的情感态度与价值观与课程标准之间一致性水平较高，发挥了课程标准标准化、规范化的作用，体现了高考命题的严肃性、科学性。从具体来看，主要有以下几点结论：

（1）从一致性各维度来看，被评价目标分布平衡性的一致性指数较高，均达到一致性的要求，种类一致性、广度一致性除个别目标领域外也基本达到了一致性的要求。

（2）从年份上来看，近四年浙江省高考化学试题所涉及的情感态度与价值观与课程标准之间一致性水平相当，体现了高考化学卷命题的平稳性特征与要求。

（3）从情感态度与价值观各目标领域来看，试题较为关注化学知识的应用、可持续发展的意识等两个目标的渗透，但化学与人类文明目标需加强。

参考文献：

[1]王磊，黄琼，刘东方.中考命题与化学课程标准的一致性研究[J].基础教育课程，2010，（3）：75～80.

[2]焦传玲，张雨强.高考化学试题与课程标准的一致性初探[J].化学教育，2011，32（8）：32～33.

[3]王星乔，包朝龙，滕瑛巧. 2012年浙江省高考化学试题评析：基于课程标准的视角[J].化学教育，2013，34（3）：42～45.

[4] Noreen Webb，Joan Herman，Norman Webb. Alignment of Mathematics State-Level Standards and Assessments： The Role of Reviewer Agreement.Educational Measurement： Issues and Practice. 2007，26（2）：17～29.

[5] Norman Webb. Issues Related to Judging the Alignment of Curriculum Standards and Assessment. Applied Measurement in Education，2007，20（1）：7～25.

[6]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[7]张宁云，王伟群.中学化学“情感态度与价值观”的学习性评价[J].中学化学教学参考，2009，（7）：11～14.