浅谈自主探究式的阅读教学

曾文贤

【摘要】学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

【关键词】阅读教学 语文教学 学习方式 自主探究

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0087-01

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都是一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”由此可见，以学生为主体，让学生自主探究是培养他们创新精神的重要途径。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢？

一、多角度地激发学生自主探究的热情

当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲—学生听；教师问—学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。要彻底改变这一状况，我认为首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。

激发学生主动参与探究，让每一位学生都得到发展。《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在应试教育的模式中，教育追求的是学业的整体划一，对学生的发展过分强调求同性，很大程度上泯灭了学生多彩的个性，把学生成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情与机会，更谈不上主动探究。于是“差生”越来越差，正像布鲁姆所说的：“三分之一的学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生。”对待“差生”，教师应特別关爱。发展性教学观认为，“没有差生，只有差异”，教师要善于发现学生的差异，因人而异地为他们创造参与与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热情地主动参与教学活动。

差异是客观存在的。承认差异，利用差异是引导学生自主探究的又一角度，也是值得我们认真探究的课题。对此，我采用了分类训练、分层推进的教学方法，把学生分成学习小组，为他们搭建一个合作交流的平台。在教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成了全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。

二、保证学生足够的自主探究的时间

苏霍姆林斯基说过：“教室里安静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”当前，在课堂语文阅读教学中，有的教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。教师往往不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定的深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合教师的心理，匆忙寻找片言只语作答。为了改变这种状况，我觉得教师在提问后要给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却是学生思维最为紧张活跃的时刻。

如教学第十二册的《灯光》一课时，我在总结课文时提出：“这篇课文为什么以灯光为题？”话音刚落，就有两三只小手举了起来，我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们作答会影响其他同学的思考。于是，我用手势示意他们先把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想如果你们能像其他同学那样再认真读读课文，思考周到些，把语言组织得简练些，回答一定更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性。学生在教师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我请一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“用灯光为题，是因为灯光让人觉得很美丽。”另一名学生补充道：“我认为用灯光为题，是因为灯光使人感到光明，感到温暖。”又一名学生站起来说道：“我认为作者用灯光为题，是因为作者由灯光而引起对往事的回忆。”……语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的历程，经历了一个主动探究的过程。

此外，为了在阅读教学中有效地引导学生自主探究，教师还应还给学生读书的权力，保证学生读书的时间。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。”所以，在教学中，教师要采用灵活多变的读书方法，根据教学的需要“因材施读”，引导学生在“读”中探究，读熟、读通、读懂课文。

三、提供学生宽裕的自主探究空间

质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。依据学生学习语文的规律，教师应在语文教学的各处环节创造质疑问难的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法，如：揭题质疑、初读质疑、细读质疑、赏读质疑、总结质疑等。围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节，培养他们团结合作、互相竞争的精神。

总而言之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是优化阅读教学的关键。

参考文献：

[1]《语文课程标准解读》，湖北教育出版社。

[2]《语文素质教育新探》，陈学法主编，大连出版社。

[3]《儿童教育心理学》，李山川著，北京教育科学出版社。