初中生作文语言西化现象浅析

刘颖

【摘要】九十多年前，新文化运动的先驱，为拯救贫血的文言文，推崇白话文，拉开了中文西化的序幕。西化，分善性欧化和恶性欧化。善性西化丰富中文的表现，恶性西化则破坏了中文的美感。早在二十世纪三十年代王力先生就研究中文西化，然而至今大多研究仅限于语言学层面，研究对象限于作家作品，很少涉及基础教育，特别是初中语文教学。本文取材于我校初三年级学生中考前同题作文训练，以18篇作文为例，列举学生语言恶性西化的常见现象，分析恶果，并对其原因进行探讨，以引起语文教师的重视。

【关键词】初中生作文 语言 西化 教师

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0078-02

中文西化，由来已久。九十多年前，五四新文化运动，废文言兴白话。傅斯年说：“直接用西洋人的款式、文法、词法、句法、章法、词技……一切修辞学上的方法，造成一种超于现状的国语、欧化的国语，因而成就一种欧化国语的文学。”新文化新文学的先驱，为拯救贫血的文言文，推崇白话文，中文西化的序幕随之拉开。

西化，分善性欧化和恶性欧化。善性西化丰富中文的表现，恶性西化破坏中文的美感。诗人余光中在上世纪七十年代就指出“未来白话文的发展，一方面是少数人的‘善性欧化愈演愈精进，一方面却是多数人的‘恶性欧化愈演愈堕落，势不可遏。”如今恶性欧化蔚然成风，的确渗入中文的角角落落。

余光中呼吁，“一个民族的语言不可以变得失尽了原有的特性与美质，我们的教育界必须及时警惕，预为良谋”。早在二十世纪三十年代王力先生就研究中文西化，然至今大多研究仅限于语言学层面，研究对象限于作家作品，很少涉及基础教育，特别是初中语文教学。

一、本文研究对象说明

西化，精确应叫英语化。中文西化主要表现在语音、词汇、句法三个层面，大多数学者所言中文西化为句法层面，即以英语句法表述中文。本文沿用此说，只谈恶性西化。

本文选例来自我校 2013年2月至2013 年 3 月初三年级三次中考前同题作文训练。选文共 18 篇，取自班级得分最高、语文分数最高的学生作文，涉及十一个班级。其中，有 17 位学生 40 分以上（以满分50 分计算），一位38 分。考场作文，语言习惯真实流露，具有标本意义；优秀作文则具有代表性。

二、学生作文西化语言列举

18 篇文章都有恶性西化现象，或轻或重，以下抽出一些样品，略作分析。

1.复数形式

（1）整车的同学们都兴奋地為他鼓起了掌。

（2）照片上，是我们这一群热情朝气的毕业班同学们温暖美好的笑脸。

中文没有数的变化，单数复数不用表明。英文却有严格的数的变化。中文欧化，便按照英文习惯，无论是否必要，每逢复数就加个“们”。按照汉语的习惯，前面有表示数量的词，比如“一致”、“都”、“没有一个”、“些”等，后面就不用加“们”。有些集体意义的词语，如群众、人民、观众等，本身就是复数，自然不能再加“们”字。句（1）中“同学们”前有“都”，句（2）中的“同学们”前有“一群”，已经表示复数，“们”字就无须再用。

2.介词泛滥

（3）在这个江南的小镇，四周弥漫雾气。

（4）当夜幕将要来临时，我的心灵得到了升华。

（5）当一个学期快速的过去后，回首往事，我才发现其实拼搏并不难。

（6）到了上课时，看见的是老师勤劳的身影。

（7）作为中国的一分子。

（8）在温暖的午后，豆大的雨滴落在安静的校园之中，响起一阵乐音，持续到了放学。

中文西化一大标志，就是用了很多无谓的介词，“关于、当、在”等等越来越多，都是受英语“about、when、at、on”等影响的结果。介词在英语中，极为重要，也很自然。但是中文里，介词太多，文句关节就不灵活。中文不需要多余的介词，中文靠上下文自然的顺序衔接，远多于文法上字面上的衔接。“当……的时候”束缚了中文的关节，解除字面的束缚，自然呼吸畅通。去掉之后，就干净很多。句（3）的“在”，句（4）的“当……时”，句（5）的“当……后”，句（6）的“到了”，句（8）的“在……”都可以去掉。此外，句（4）还有将来时态的问题，前半句可改为“夜幕来临”。句（7）的“作为”是表示身份的介词，中文里，本来只有一个“做”字，句（7）最自然的说法该是：身为中国人。

3.被动语态

（9）阳光被叶撕得粉碎，零零落落地撒满山间。

（10）刹那，心被那叶的姿态浸润。

（11）处于轻松状态真的会不想再被那一本本练习压着了。

（12）失败像汪洋可以把人吞噬，但是那充满生命的蓝色却不住地诱惑人们去挑战，就算被吞没也无所畏惧地再来一次。

（13）当嘲讽出现，当误会降临，当道歉演变成了愧祚，那份友谊被我们这么残忍地吞噬，一口一口。

中文西化，最触目的现象，就是被动语态。中文有被动语态，但很少用。非用不可才用，用法有也讲究：一、“被”常表示不愉快或遗憾的事情。如“我被他骗了”。二、“被”字后一般要有宾语，表示“施者”。如“他被人欺负”中的“人”就是“施者”。但是英语的被动语态，常常省略“施者”，导致语意不清。三、中文里除了“被”，还有“为”、“受”、“遭”、“挨”、“给”、“让”、“经”等字可以表示被动，不必处处用“被”。四、很多中文动词不必加“被”，也是被动语态，如“地扫完了”，不必说成“地被扫完了”。根据第一点判断，句（10） 中的“被”并非表示“不愉快或遗憾的事情”，已经西化。根据第二点判断，句（11）施者明确，受者不明确；句（12）施者、受者都没有，可以删除“被”字。根据第三点判断，句（9）可改成“阳光透过树叶，零零落落地撒满山间。”，句（13）除了被动语态问题，还有介词“当”，可改成“嘲讽、误会、愧祚，残忍地吞噬那份友谊，一口一口。”

4.的的不休

（14）我在樱花树的脚下，尽情旋转、跳跃。

（15）接连几天的阴雨，弄得潮气冲天。

（16）您来了，人们吁了一口气，人们的眉宇平了，人们的牙关松了。

（17）稍热的气息在你的感化下降温。

（18）从六岁的时候就开始接触它。

（19）合上相册，脑海中仍旧是回忆中挥之不去的一幕幕动人的难忘的画面。

中文“的”字诚不可少，但要控制，不可滥用成灾。余光中在《论的的不休》中提出，少用“的”字，是作家得救的起点。古文多是后饰句，如“广为人长，猿臂”，修饰词放在对象后面，凝练简洁。英语多前饰句，名词打底，前面是很多形容词，冗长繁琐。中文一旦欧化成为前饰句，便多了很多“的”字句。

句（14）中的“树的脚下”，句（17）中的“稍热的气息”本可说“树下”、“热气”。句（16）中两处“人们的”都可以删除，这是英语的所有格。句（15）句（18），用逗号稍加疏通，便可消灭“的”字。可改为“阴雨，接连几天，弄得潮气冲天。”“从六岁，我就开始接触它。”句，（19）前飾语太长，“画面”和“是”相隔太远。化解冗赘，必须重组句法，疏通关节，这句除了前饰太长，还有文字多余，可改为“合上相册，难忘的画面一幕幕，挥之不去。”。

恶性西化，除了上述四种，还有很多。如动词名词化，说“手机处于关闭状态”，不说“他关机了”等等。很多典型的问题，在学生作文中都能找到痕迹。

三、语言西化的恶果

著名作家余光中认为，中文西化应该坚持几点：一是好懂，二是简洁，三是必须。翻译家思果认为，好的语言，要更明白，更简洁，更美丽丰富。纯正简洁是中文本色，西化之后，中文舍简求繁，舍平易而就艰拗，会造成种种恶果。

1.繁冗

中文句法松动、自由、有弹性，虽欠缺严谨周密的文法，免于繁琐的动词变化，省去主语的交代，减除前置词的羁绊，却有利于文学表现。中国的古典诗达到了至高无比的淳朴和简洁，同时又不失朦胧迷离之美。抒情达意，明显优于英语。汪曾祺说过，适当使用四字短句，句与句之间的连词、介词、甚至主语都省掉，把有转折、多层次的几件事连在一起，造成明快流畅的节奏。

英语语法讲究精密、精确，介词、连词、所有格、因果交代等等，一个也不能少。有些地方确比中文精密，但绝非处处如此，因为“精密”的隔壁就住着“繁琐”。欧化中文，前置修饰语冗长，“的”字句多，标点少，表达显得繁冗，无谓的连接词束缚语句的关节，句子变得僵硬，不灵活。

2.呆板

中文一种意思，可以多种表述，而且注重炼字蓄词，句法松动，组合随意，表现力强大。英语讲究规范，中文西化后，流于形式，甚至公式化，千篇一律，句式单一，表示条件就用“当……时候”，“在……之上”，被动就用“被”，形容词一律交给“的”负责等等。西化中文，不管语句是否必要，盲目用上；不管是否符合中文的表达习惯，强迫用上；不管是否还有别的表达方式，统一用上。表述难免呆板。

四、西化归因与思考

中文西化日渐严重，学生表情达意的能力日渐低落，原因何在？面对学生作文语言的欧化，语文教师又该如何反思自己的教学？

1.内因：文言底子

学生作文语言西化，内因应是学生古文读得太少，文言底子薄，不懂古文精妙。文言文在遣词造句行文韵律等等方面，精妙独特。初中三年，文言文区区几十篇，学生若精心钻研，也能打下根基。然而，为了应对考试，教师也多择要而教，学生应试而学。学生文言底子脆薄可想而知。鲁迅说“白话不足，则济之以文言”，问题是，如今很多学生文言读得太少，胸中哪有文言词汇和句法可以乞援。

而文言文教学，多数教师热衷于体悟先人思想情感、心路历程、审美情趣，少有教师关注文言文的言语形式，比如古文的“后饰句”、“四字句”、“对偶”等等。

学生学的是文言，说的写的却是白话，文白相间，少能融合。文言文的翻译，本是打通文白相隔，促进文白相通的途径。然而，如今文言文翻译教学全然不顾“意思可以译，意境不可译”，为了应付考试，完全按照英语语法来规范，补出省略的主语，调整语序等等，然后让学生背记翻译。这样的翻译，不是帮助学生发现文言的精妙，反而是磨灭文言的精妙，强化西化的意识。

2.标准：汉语语法

学生作文语言西化，另一个原因，在于缺少汉语标准，不知汉语自身表达特点和修辞语法。想避免学生作文语言恶意西化，首要任务是掌握汉语结构。实行新课标之后，语法教学已经是明日黄花，现行的教材不再系统介绍汉语语法知识。考试不涉及，教师不教，学生没学，语法教学逐渐淡出语文课。淡化语法教学的恶果已非常严重，不少学生分不清词性，看不出句子的结构组成等等。而学生仅有的一点语法知识主要来自英语课，以英语语法为规范，作文语言不西化都难。

中文博大精深，要传承其精妙，避免西化，汉语语法教学必须“重新上路”。重提语法教学，并非回到走课改之前的老路。淡化语法不科学，为语法而语法不合理，语法教学目的是为了认清汉语自身规律特点，“淡化语法知识，强化语法能力”才可行。

3.外因：西化作品

学生作文语言西化，外因是学生读英文和欧化的作品。近年来，英语的地位在中国似乎至高无上：幼儿园就开设英语课程，中学英语成绩和升学挂钩，大学英语与毕业相连，读研读博考英语。学生英文愈读愈多，中文愈读愈少，表现的方式甚至思考的方式，都不免渐受英文意识的侵略。学历越高，受英语“毒害”越深。而由高级知识分子掌舵的报刊、电视、网络等媒体，成为传播西化中文的大本营。

还有一个重要原因，语文教材作品有大量西化中文。翻译家思果说，想拒绝西化，唯一的办法是不读翻译作品。可是初中语文教材的翻译作品，约占四分之一。而现当代中国作家几乎都由西化中文与翻译作品哺育成长。作家余华说：“我们这一代作家受影响最大的应该是翻译小说，古典文学影响不大。”诗人艾青《假如我是一只鸟》“这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……”便是典型的“的的不休”。

身为教师，首先要有辨识语言的能力。其次要引导学生阅读好作品。白话文历经百年，鲁迅、沈从文、老舍、钱钟书、汪曾祺等作家把汉语的魅力提升到了新的高度，阅读这些作家的作品，能够避免西化，强大中文。

4.引导：作文观念

学生作文语言西化，最直接的原因是教师所倡导的作文观念。文章要讲究文采，中考明确提出一类作文语言要“有文采”。老师对“有文采”理解有别，增加文采的方法有异，稍有不慎，便让学生落入西化的陷阱。有老师喜欢用修辞手法，如排比，用得恰当，固然为文章添彩，如果一提排比，就“当……当……当……”，便面目可憎，毫无美感。用比喻，如果老用“像……一样”，便会僵硬，缺少灵动。比喻词若不小心使用，写出“仿佛一片落叶掉下，我心中的紧张、焦虑也随之落地了一样”。“仿佛”一词位置不当，反倒语意含混。有些老师盲目追求语言陌生化，导致学生作文语言故作高深。文字应该表现思想，而不是记录语言，老师应指导学生选择最有效的文字和语法，学习古文的简洁纯正。

学生作文语言西化已成事实。身为教师，不可熟视无睹，必须及时警醒，预为良谋，不能眼看恶性西化延续，中文特性丧失殆尽。唤醒一批学生，就多一份力量。

参考文献：

[1]余光中.《余光中选集》.合肥：安徽教育出版社，1999.

[2]思果.《翻译研究》.北京：中国对外翻译出版公司，2001.

[3]吕叔湘，朱德熙.《语法修辞讲话》.沈阳：辽宁教育出版社.