在英语教学中如何创设教学情境

尹佩珍

英语教学的目的是培养学生的英语能力。我们所理解的语言能力，既不是孤立的单项语言知识的识记和掌握，也不是语言学习中的某些技能要求，而应该是在此基础上综合发展了的高层次要求，即实际使用英语进行有效交际的能力。情景化教学的根本目的就是培养学生的英语语言能力，那么如何创设教学情境呢？

一、利用简笔画、实物、图片创设教学情境

简笔画是一种对英语教学实用性很强的教学手段之一。对于我们老师来讲，学习和掌握简单明了的简笔画不是很困难，英语教参里都有这方面的图例，一些书报杂志广告等都为我们提供了很好的范例。教师还应该平时多留心、多收集与英语教学有关的一些图片，甚至蔬菜瓜果、塑像木偶、玩具等都可以作为教具，还有学生的一些学习用具如笔尺书等都可作为现成的教具。把一些物品经过适当改造即可作为可用之材料。活用现成的与制作不现成的教具无疑也是教师应该具备的一项基本技能。通过语言语境与这些教具的合理结合可以加深学生对知识的印象，增加学生英语学习的趣味性，从而提高学习效率。

如果教师对线条简笔画比较熟悉，那么寥寥数笔即可呈现教学情境，学生也容易理解，我们的英语教参都有，而且也比较容易学习和掌握，不妨试试。有些内容不能借助实物，但可以借助图片，我们平时应注意收集一些对教学有用的图片以备不时之用。另外，掌握一些简单的漫画速写也可以解决有关时态教学的问题。简单明了的速写也可引起学生积极参与教学的兴趣，我在平时的教学中深深体会到了这一点。其实只要是适合学生的教学方法就是最好的教法，“教无定法”就是这个道理。

二、适当利用手势、体态语

利用手势语可以模拟一些事物，创设教学情境。记得有一次优质课课堂展示，上课老师为了表现动物“企鹅”这个英文词汇，特地叫一个女学生上台表演企鹅的动作，其场景我至今记忆犹新，相信那些学生也是如此。又如，要操练“What are you doing？ What is he doing now？ What am I doing？”要表达众多的动作时，为了让学生理解，不必搬很多教具或教学图片来课堂，只需用简单的手势、体态语来辅助即可，如走、拉、坐、画、写、开关门窗等等。

教师应该适当使用无声语言，包括简单的示范动作、一个鼓励和期待学生回答问题的眼神、一个恰如其分的手势、一个轻微的点头和微笑等，有时能起到不可估量的作用，相信很多教师也有这方面的经验，只不过没有刻意去总结和归纳，形成自己独特的教学风格罢了。在平时的课堂教学实践当中，应该逐渐形成自己独特的手势语，使学生很容易领会老师的教学意图，从而使课堂教学顺利进行，大大提高教学效率和学生的学习效果。

三、利用多媒体创设情境

英语新课标提出：现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效的平台和广阔的空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用各种现代教育技术。传统的教学手段在创设情境时仅考虑提供场景，在发展学生思维方面局限性较大，而多媒体则以其灵活多样的形式为学生思维的发展提供了广阔的空间。当要学习有关颜色的词汇时，虽然可以通过实物进行教学，如彩色粉笔、黑板、墙壁、门窗，以及一些带有颜色的实物或者教学图片等等，但是远不如使用电脑课件那么生动活泼有趣，如一只正在汪汪叫的黑狗、一只可爱的绿鹦鹉等，这样图音并茂的声像结合教学理所当然会受到学生的欢迎，也会使教学效果更加好，学生对知识的印象会更加深刻。使用多媒体教学，图文并茂和声像结合的教学课件可以使学生产生浓厚的学习兴趣，教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。

电化教学也是情景教学的一个重要手段。学生具有好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于电脑课件中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有兴趣地进行英语交际活动。情境化教学可以使语境现实化、实用化，体现英语作为一门交际语言的性质。还可以预先制作一些小板书，使用幻灯机等，要求学生看图即兴演说，然后加以补充修改完整。多媒体也有利于发展学生的思维能力。由于外语教学中必须包含语言的机械操练，因此，教学中应该在各个环节重视培养学生的思维能力，特别是创造性思维的能力。在电化教学中，要注意以一定的目标任务去引导学生展开有目的的教学活动，大力提倡任务型教学。

因此，初中英语教育教学必须走向生活，使课堂教学生活化，使生活化的情境成为沟通现实生活中的英语口语与教科书上的英语内容的桥梁，真正体现英语作为交际工具的功能。

（责任编辑 周侯辰）