小议高中英语形成性测试

倪彬

目前高中英语教学中常规使用的评价方式——测试是一个重结果的评价方式，不利于学生成长，为此笔者认为推广形成性测试很有必要。

一、形成性测试的概念

形成性评价是对学生学习过程中的学业成绩、学习状态、学习态度、学习情感等各方面的发展作出的评价，是一种发展性、过程性、全面性的学生学习生活的评价，它强调学生的主体参与性，学生是评价的重要参与者。而形成性测试实际是形成性评价的教学测试部分，它是在测试过程、测试结果中体现形成性评价特点的测试，其目的是评价学生的学习状况，诊断学生的知识构成，激发学生的学习兴趣，强调师生的共同参与。

二、形成性测试的特点

1.强调学生的主动参与。

在形成性测试的全过程，均需学生积极参与。为了提高每个学生的学习积极性，形成性测试需要考虑学生的个体特点，对不同类型的学生应有不同的侧重，不能一概而论，以防打击学生参与的积极性。

2.科学对待测试结果。

形成性测试强调诊断、激励功能，对测试结果要辩证地看待，尽量做到去分数效应化。

3.师生协商测试范围。

同一班级的学生学业素质差异较大，教师在测试时不能生搬硬套教材、大纲，对学生统一要求，因为这样会导致部分学生产生自卑、厌倦心理，所以划定测试的范围应有学生参与，鼓励学生提出建设性建议，教师将测试的范围按难易程度分级，与学生共同确定自身的等级，这样测试内容的难易程度与学生的学业水平相适宜，使测试的诊断效能最大化。

4.计划性的诊断、反馈功能。

任何教学测试均有诊断与反馈功能，而形成性测试的计划性更明确，师生对其计划性更明了。形成性测试有明确的目的性，其诊断功能也更精确地反映学生的知识缺失或存在缺陷。对于形成性测试所反映出的问题，不仅教师应反馈给相应的学生，并督促其改正，同时学生也应该自我反思，并逆反馈给教师，促进教师教学质量的提高，这实际上是形成性测试多重主体参与的结果。

三、形成性测试的方法

1.制订形成性测试的计划、标准。

（1）个体化测试计划。

制订计划时，尽量与学生协同制订。由于高中学生学习任务重，学习时间紧，加之不同类型的学生对于形式多样的形成性测试适应性不尽相同，所以完全做到个体化可能难以实现，但可以结合不同类型学生的各自特点，有侧重地制订相对科学的形成性测试计划。同时，在实际教学过程中，可以根据实际情况作调整、修改，尽量满足师生的需要。

（2）测试标准的制订。

形成性测试的形式多种多样，不仅有书面形式的，也有口语形式的，不仅有单纯知识点考查的题目，也有开放性发散性思维考查的题目。评判的主体不仅有教师、学生自身，也有同桌同伴。由于各人主观性的差异，可能导致评判产生误差，所以应尽可能制订明确的、量化的标准，以便于实际操作。

（3）建立测试档案。

形成性测试的激励作用来源于学生能看到实实在在的自身所取得的成绩，所以建立客观、详尽的测试档案势在必行。其内容还应该结合学生自身特点，在基本符合教师规定格式的前提下，体现各自的特色。当然，在记录成绩的同时，测试的诊断功能与学生的反思同样十分重要，必须条理清晰地写明，还最好附有复习计划，这样一份测试档案对于学生的学业提高应该十分有效。

2.形成性测试的形式（以课堂测试为例）。

（1）测试课。

常规的测试课一般包含周测、单元测试、月考、期中测试等。而形成性测试在教师命题时对教师提出了更高的要求，需要体现考查知识的目的性、计划性。更为不同的是评判过程，它不是为了选拔学生，而是为了检查学生学了什么，缺了什么。为了发现教师教学方法是否需要改进，教师在阅卷时，不应过度关注分数，在发还试卷的同时应该附有已掌握与需掌握的知识列表。评卷后当天建议学生记入测试档案中，第二天将反思交给教师，有不懂的知识向教师请教，避免出现知识盲点。

（2）非测试课。

非测试课中的形成性测试形式多样，在每节课开始、结束前数分钟，可以回顾上节课、当堂课的内容，可以是书面的，也可以是口头的，但需要学生记录下来。在上课的其他时间，可以用答题、讨论、表演、角色互换等多种形式来巩固、检测所学的知识点及其运用情况，学生需要将教师、同伴、自身的反思等记录下来，课后记入测试档案。

随着形成性评价在中小学教育中的运用越来越普遍，作为目前最常用的评价手段——测试，它与形成性评价的结合具有重要的实际意义，所以形成性测试在实际教学工作中的使用也将获得人们的重视。由于形成性测试从理论到实践目前文献报道不多，希望更多的教育工作者参与形成性测试的研究。

（责任编辑 周侯辰）