初中语文高效课堂实践中的问题反思

乔建雄

一、教学质量评价机制，严重制约了高效语文课堂的发展

自2008年至今，我们先后学习洋思中学、杜郎口中学和昌乐二中的课堂教学模式，并在学习与探索过程中，因地制宜，结合本地教情与学情的特点，初步形成了语文高效课堂模式。特别是县城中学，已经初步形成较为成熟的语文高效课堂模式。但是大部分乡下农村中学，由于受到师资力量、学生基础、教学设备等方面因素的限制，教师在探索与实践语文高效课堂模式时总是缩手缩脚，瞻前顾后，因为他们知道一旦简单机械地模仿这种课堂模式，最后导致的结果必然是教学质量严重下滑！而教学质量的下滑就会招致县教育局的问责。因为虽然县教育局要求全县各级学校都要实行高效课堂，但是却并未降低对教学质量的要求，也没有改变教学质量评价机制与办法，仍然每次期中、期末考试都组织实行全县统一考试，以合格率高低为主要依据对全县各级中学进行统一量化评比与考核。试想，不同的学校，不同的师资，不同的生源，不同的设备，相同的导学案，相同的课堂结构，其结果必然是不同的教学质量，不同的合格率。那些乡下的农村中学为了提高短期教学质量，提高合格率就只能舍弃见效较慢的高效课堂，或者穿着高效课堂的鞋子，继续走传统教学的老路了。因此，我认为如果要在全县范围内实施高效课堂，就首先要彻底改变现行的教学质量评价机制与办法。

二、导学案的备写与使用，存在许多的问题与隐患

我们目前实施的高效语文课堂，是基于导学案的一种全新的教学模式。导学案是这种教学模式的基石，也是这种教学模式除了课本之外主要依据性材料，更是这种课堂教学模式的导引性材料。因此，导学案在这种教学模式中的作用与地位不言而喻。但是在导学案的备写与使用上还存在许多问题与隐患。

主要问题有四个方面：其一，全县各中学导学案完全相同，不利于教师在教学过程中发挥主观能动性，严重制约了教师的创造性教学。其二，导学案备写不够认真细致，部分导学案实用性不强。其三，导学案设置的问题太简或太繁，缺乏探究性问题的设置。其四，照搬课文或配套练习内容，重复、机械、浪费。

主要隐患有三个方面：一、助长了部分语文教师的懒惰情绪。二、制约了教师的创造性才能。三、由于学生把主要精力都花在完成导学案设置的问题上，而忽视了对课文内容深入地研读与理解。

三、学生还没有养成自觉预习与学习的良好习惯

语文课堂的高效是建立在学生课前认真预习课文的基础之上的。目前，由于我们的学生大多来自农村，自小学以来缺乏良好的指导与训练，还没有养成良好的预习与自学习惯。在上每一堂语文课时，学生才阅读文本，熟悉课文内容。如果遇到内容较长的课文，如《从百草园到三味书屋》《出师表》等，学生可能要用一课时，甚至更多的的时间去阅读和熟悉课文。再加上如果教师指导不力，学生盲目阅读和自学，这样的课堂要达到高效，谈何容易。

四、课堂结构还存在许多不足之处，急需改进

目前，我们实施的语文高效课堂，主要是学习和模仿昌乐二中的“271高效课堂模式”。“271高效课堂”模式，是昌乐中学在学习和借鉴其他各种高效课堂模式的基础上，经过多年的探索与实践，逐步形成的一种较为成熟的高效课堂模式。这种课堂模式分为五个环节，要求每个环节精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，教师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。这种课堂模式既要求教师要有很强的业务素养，又要求学生要有扎实的基础与良好的思维品质与学习习惯。如果我们一味盲目地照搬或模仿，不但会使我们的语文课堂模式变得机械、单一，而且还会连我们仅有的一点经验都会丧失殆尽。

五、课堂教学的长远目标不够明确，学生的语文素养没有得到有效的提高

近年来，我们实施的语文高效课堂，只注重当堂课时的高效，甚至在公开课时为了达到高效的目的，对本课时的目标进行了充分的预设，教师费了九牛二虎之力，学生也使出了浑身解数。单就一节课的效果来看，也许达到了高效的目的，但就长远来看，这种高效也许只是表面的高效，隐藏在其后的是教师的担忧和学生的无奈。因为只有我们自身清楚，我们的高效还任重道远。因此，要想保证语文课堂的长久高效，一定先要制定长远的目标，力争做到立足现实，放眼未来。

总之，作为西部偏远农村地区，紧跟时代步伐，与时俱进，探索语文高效课堂是我们义不容辞的责任，但我们一定要清醒地认识到：改变教学质量评价机制，是创建高效语文课堂的前提；课前精心设计备写导学案，是实施语文高效课堂的基础；培养学生自觉预习与学习的习惯，是推行语文高效课堂的保障；进一步探索适合学生发展的课堂结构，是保障语文高效课堂的关键；关注学生语文素养的提高，是今后语文高效课堂的目标。

（责任编辑 韦淑红）