英语校本课例研究的虚化现象及改进策略

郑云

【内容摘要】由于观念偏差、理解偏颇和操作不当，导致了当前校本课例研究的虚化现象。学校应通过理论提升、制度保障和多种形式的活动改变现状，进行有效的校本课例研究，制定校本课例研究计划，突出以学生为本的理念，关注“二次备课”的实效性，通过课后反思提高教师的专业水平。

【关键词】集体备课 校本课例研究 虚化现象 改进策略 实施建议

课例研究是校本集体备课重要内容，是校本教学研究的最有效途径之一。课例研究主要研究“如何上好一节课”，聚焦于促进学生的真实发展，重点解决教学中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。校本课例研究立足于教学实践，集众家之长，融全员智慧，提高课堂教学的有效性，同时在一定程度上减轻教师个体的工作负担，有效地解决教师在课堂教学中所面临的问题。然而，在当前的校本课例研究活动中，由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当，出现了种种虚化现象。

一、校本课例研究的虚化现象

1.观念偏差导致的虚化

一是来自学校管理层面的观念偏差，部分学校认为校本课例研究可有可无，重视不足，没有相应配套的督查机制；二是来自教师的观念偏差，有的老师认为课例研究耽误时间，没有效果，还增加了教师负担，其中部分老教师以自己年龄大，想不出别出心裁的教学方法为由拒绝参加；部分年轻教师认为自己才疏学浅，不能积极投入研究；同时，由于与成绩挂钩的奖惩因素，部分中年骨干教师为了维护自己的优势地位，不愿意毫无保留地参与校本研究，常常“留一手”，而当新教师提出问题或出现失误时，得到的帮助也是有限的，在课例研究中很少能提到实质性的、有利于提高教学成效的方法、计划、方案，使整个课例研究名存实亡，流于形式。

2.理解偏颇导致的虚化

课例研究包括备课、说课、上课、观课、评课诸多环节，但在现实中，很多教师以为课例研究就是备课，甚至还有的老师把课例研究当成写教案、找教案、抄教案，老师习惯于把集体备课形成的教学设计直接照搬到自己的课堂，结果所有教师的教学过程“如出一辙”，缺乏与所教班级教学实际、学生实际相结合的思考和调整，影响课堂教学的有效性。这种“拿来主义”使教学失去个性，缺少生成。

3.操作不当导致的虚化

实施课例研究的初衷是凝聚集体智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短。但有的备课组却仅仅是利用集体备课时间，分配、布置各自的备课任务，然后各成员“独立作战”、“分工合作”、“复制粘贴”，各自承担某一课例或某一环节的备课任务，或出一些练习题，然后拼凑在一起，复印几份大家共享。这是在落实集体备课过程中存在的较为普遍的为“集体备课”而备课的应付。这种“承包制”备课方式，大大“减轻”了教师的备课负担，但与集体备课的初衷背道而驰，没有了教师的共同参与和讨论，没有了教师的思维碰撞，这种“共同智慧的结晶”有形无实。课例研究过程中，有些备课组跳过“说课”环节，这就缺失共同研究、探讨的过程，有的备课组对教学反思和评课不重视，导致教师专业发展水平发展缓慢，阻碍教育教学水平的迅速提高，影响教学质量。

二、改进校本课例研究实效的策略

1.让学习成为改进英语校本课例研究实效的前提

教师需要通过学习来提高自己的专业素养。备课组是教师最基本的学习型组织，英语教师需要不断提高语言能力，丰富语言学基础理论、语言教学法，教育学心理学知识的运用以及师德修养等方面的知识，通过学习《中小学外语教学》等英语教学期刊中的理论和实践类的文章，通过认真研读新颁布的课程标准，使自己拥有先进的教育教学理念，形成理论高地，学习如何进行校本课例研究，所有这一切都是改进英语校本课程研究实效的必备前提。

2.让制度成为改进校本课例研究实效的保障

为确保校本课例研究的顺利开展并能持续进行和收到良好效果，学校需要建立与课例研究相关的制度，包括考核评价制度，成立专门的领导小组，由学校领导或教科研负责人通过定期或不定期地参加、旁听校本课例研究活动，进行相应的监督，明确教师在课例研究中的义务和责任，确保人人参与，以完善的制度鼓励和培养教师的研究意识，激发参与热情，做到校本课例研究的定时、定点、定人、定内容，从而保证课例研究的开展。

3.让活动成为改进校本课例研究实效的动力之源

只有科学设置课例研究活动的内容和形式，才能有效吸引教师积极参与、乐于参与，并从中体验课例研究的乐趣。课例研究中，可以邀请专家或教研员参加，可以与教学共同体、联谊学校、特色学校一起开展课例研究活动，可以向兄弟学校展示课例研究过程，可以举行课例研究指导专题讲座，可以利用教育门户网站、校园网、知名学科网站等网络平台进行网上集体备课，建立教研专题贴等。

三、英语学科校本课例研究实施建议

1.制定校本课例研究计划

每学期初备课组成员针对日常教学中的难点和热点问题，确立校本课例研究计划3～4个，如：义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 6 Reading “Down the rabbit hole”选自世界文学名著《爱丽丝漫游仙境》，这是学生首次接触童话体裁的文学作品，如何进行童话体裁的阅读教学、如何进行文学欣赏是初次教学这套教材的英语教师感到困惑的。我们备课组以《童话体裁的文学名著教学课例研究》为校本课例研究的对象和内容，制定如下课例研究计划：

《童话体裁的文学名著教学课例研究》计划安排表：

计划的具体安排可以针对研究内容灵活制定，形式可以多样，但一般要体现“初备→说课→集体研讨→反思提升→修正教、学案（课件）→二次备课→上课”的流程。

2.突出以学生为本的理念

教学设计时要体现对学生的研究和对学生的尊重，要设计有利于学生构建主动学习的课堂，教学活动的开展要以学生为主体，同时充分考虑学生现有的知识水平和能力水平，注重学生学习策略的培养和指导。如在Unit 6 Reading “Down the rabbit hole”教学设计中，主备人本着依据学生的年龄特征和“陶冶学生情操、提高英语素养”的主旨，设计了“美文欣赏”这一环节，让学生在旋律优美的音乐背景下听故事、读故事，感受文学名著童话故事的音律、用词、句式和意境方面的美，使学生在轻松愉快的气氛中学得语言知识，培养英语语感，提高英语素养。

3.关注“二次备课”的实效性

通过“一次备课”的独立思考、说课环节和各成员的讨论、补充、在进行“二次备课”的时候要加强对集体备课稿的自主思考，思考如何通过巧设问题启发学生思维、如何使情景创设自然有效、如何巧妙设计能更好地化解教学难点。如在Unit 6 Reading “Down the rabbit hole”的备课中，主备教师原先设计了以下问题来检查学生对文本的理解：

（1）What did Alice do one sunny day？

（2）What did she hear？

（3）What did the rabbit take out of its pocket？

（4）Who did Alice run after？

（5）Where did the rabbit go？

（6）What did Alice do then？

这些问题的答案在课文中显而易见，多数学生只需读、查原文句子即可回答问题，不能检查学生对文本的真正理解，也不能调动学生的思维，更不能引导学生真正走入这个美丽的童话世界，在备课组教师提出这个看法后，主备教师经过思考，在二次备课中，将问题改为：

（1）If you were Alice， what will you say？

（2）What will you do then？

通过对这两个问题的讨论，使读者走进故事，学会换位思考，感受人物心情变化，既丰富了学生的阅读体验，又为学生继续阅读了解故事情节的发展和下文的讨论提供了兴奋点。

4.通过课后反思提高专业水平

教师在课后要用心反思自己的教学，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的教学理念，用自己在反思中所产生的新观点、实用的方法来指导自己教学，并在新一轮教学实践中得到验证。如此“行动 ——反思——再行动——再反思”，促进自己的专业素养得到提升。如通过对Unit 6 Reading “Down the rabbit hole”教学的校本课例研究，教师了解了童话文学作品的阅读教学与普通文本阅读教学的不同之处：教师需要声情并茂地引导学生进入童话世界，依据文本分析人物的性格，让学生感受童话的美好和乐趣，教师要让学生带着感情去朗读、体会原著，发挥丰富的想象力。

四、结语

集体备课模式下的日常备课不是教学内容与设计的简单增减，应该是备课组多人思维的碰撞。英语教师在进行校本课例研究时，需要事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理论高地，然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。然后按改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂，对疑难问题共同探讨；课后再次反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思中，寻找改进策略，重新设计教学方案再次上课，然后再反思，并把整个过程写成报告，如此一学期循环多次，逐步建立校本评价资源库。

【参考文献】

[1] 刘忠保. 以学生为本的集体备课[G]. 中小学外语教学（中学篇），2013（01）：17.

[2]《英语课程标准》（2011年版）.

（作者单位：江苏省靖江市实验学校）