高职高专学生英语学习动机调查及对策

连俊峰　赵素妮 梁永萍

摘要：英语学习动机是影响学生学习效果的先决条件。学生语言学习的内在动机越强，就越有助于提高学习成绩。本文通过对河北北方学院高职高专学生的问卷调查发现：高职学生普遍缺乏英语学习动机，但他们的外在学习动机远远强于内在动机，本文提出了解决这一问题的对策和方法。

关键词：高职学生；学习动机；英语学习；学习效果

一、引言

大量研究表明，在外语学习领域中：动机是决定语言学习效果的重要因素之一，是语言学习过程中必不可少的条件。学习动机可以激发学生的学习热情，成为学生语言学习的驱动力。因此，在教学过程中，教师要想提高学生的英语成绩和教学效果，了解和研究学生的英语学习动机是极其必要的。

动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。华惠芳认为外语学习中有内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。

Gardner和Lambert把第二语言学习动机分为融入型动机和工具型动机。何兆熊、梅德明对这两种类型的动机给出了定义：成人学习第二语言的动机在于交流需要，以实用为目的（如为了工作需要、通过考试等）即为工具型学习动机，而以社交为目的（如想融入第二语言的某个社团等）即为融入型动机。具有融入型学习动机的学生，在英语学习中往往能主动积极地参与到学习活动中，并且能持续保持学习兴趣和劲头，从学习中体验到快乐和满足，进而提高学习效果；而具有工具型动机的学生学习目的较直接，一旦达到预设的学习目标，就会很快懈怠下来，甚至放弃英语学习。国内外许多学者从不同角度和侧面研究了学生的英语学习动机，他们的研究对象多为非英语专业的本科大学生或高职院校的高职生。而对本科院校中的高职高专学生英语学习动机的研究却寥寥无几，本研究拟以河北北方学院的高职学生为研究对象，通过问卷调查的形式了解他们的英语学习动机，找到激发学生学习动机的有效途径，采取切实可行的教学方法，提高教学质量，从根本上改变长期以来困扰各高校的“费时低效”的英语教学现状。

二、研究设计

1.研究对象及方法。选定河北北方学院农林和动科学院各两个班共132名高职学生作为研究对象并对他们进行问卷调查。发出问卷132份，收回有效问卷127份，有效率为96%。调查问卷是在参考高一虹等问卷的基础上编制的，内容除了涉及与内在动机和外在动机相关的8个问题外，还包括学生的性别和个人背景。

2.结果分析。（1）调查问卷中关于内在动机的四个问题分别为：①我从小就对英语感兴趣，说不出为什么；②我学习英语是为了出国或与外国人交流；③我学习英语是因为我喜欢英语国家的文化；④因为喜欢英文歌曲和电影，所以我喜欢英语。

调查结果显示：14.2%的学生对英语感兴趣，其中包括9.4%的女生；同意学英语是为了出国或与外国人交流的学生仅为8.2%；有12.6%的学生认为自己学英语是为了了解英语国家的文化；而因为喜欢英语歌曲和电影而喜欢英语的学生占21.3%，略高于前三项；后三个题目的选择结果男、女生无明显差异。

通过对以上结果分析，由于高职高专学生入学成绩差，英语基础薄弱，尤其多数学生来自农村，家庭经济条件不太好，他们认为自己将来根本就没有与外国人交流的机会，成绩好坏一个样，所以学习英语的内在动力严重不足；但一些学生喜欢英文歌曲和电影，说明这些学生在英语学习中很有可塑性，如果教师引导正确的话，有可能帮助激发他们学习英语的内在动机，更大程度地发掘他们语言学习的潜质。

（2）调查问卷中关于外在动机的四个题目分别为：①我学英语是学校/父母要求的；②我学英语的目的是应付考试，将来找个好工作；③我学英语是为了将来专升本或考研；④学好英语能让我有成就感。

调查结果显示：92.6%的学生认为自己学英语是学校/父母要求的；86.9%的学生希望通过学好英语找个好工作；而选择“学英语是为将来专升本或考研”的学生为51.2%，比例较低；72.4%的学生认为学好英语能让他们有成就感。

根据以上数据分析，高职高专学生学习英语的外在动机较强，他们希望通过学好英语应付考试，找份好工作，得到成就感等。他們把英语当成实现自己人生目标的工具和武器，一旦达到了目标或发现目标遥不可及，很难实现的时候，就容易失去学好英语的信心，从而放弃英语学习。

三、解决办法及对策

1.帮助学生树立积极乐观的学习心态。在本科院校里，高职高专学生入学成绩低，英语基础差，缺乏良好的学习方法和习惯。自信心明显不足。要使学生有积极乐观的学习心态，充满自信地学习，教师首先要从关爱每一个学生做起。在课堂上应赏识学生，发现和肯定他们在学习中的每一点进步。多向他们介绍高职生在职场竞争中有着本科生无可比拟的优势；英语也是未来职场中必不可少的工具，只有学好英语，自己才会更有竞争力。课上或课后，教师不妨组织一些小型的单词竞赛、英语朗读竞赛、英语演讲竞赛等，给获胜者适当的精神和物质奖励，学生在不断的努力中体验到了竞争的乐趣和成功的快乐，自然就容易增强自信，以积极乐观的学习心态来应对英语学习。

2.激发学生的求知欲，培养他们学习英语的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是内在动机的原动力。一个人只要对特定的事物有了兴趣，就会积极地去思考、探索或实践。要想使高职学生对英语感兴趣，教师就必须在改变“一言堂”“填鸭式”教学方法的基础上，优化教学内容。教师在课堂中可添加文化背景、中西文化差异介绍，中间还可以穿插英文短故事、小幽默、英文歌曲、时尚用语、习语和谚语等等，既要突出英语课的趣味性，又要彰显它的实用性；同时还可以借助多媒体网络资源，把复杂、抽象的教学内容以视频、音频等直观的方式呈现给学生，让他们积极主动地参与到学习活动中，从而提高学习效果。

3.培养学生的自主学习能力，增强学生的英语学习动机。语言学家Holec将自主学习定义为“自我管理学习的能力”。他认为，自主学习是可以通过后天努力来培养的一种能力。学习者自主很大程度上取决于教师自主。在自主学习环境下，教师首先应完成角色转变，即从传统的“教授者”转变为“指导者”“答疑解惑者”或“合作者”。教师在课堂上为学生提供和谐、平等、宽松的学习氛围，引导学生成为课堂的主体，让不同的学生承担不同的任务，在学习活动中各司其职、各有所获；课下，教师应指导学生根据自己的实际情况、能力水平或专业特点制订出切实可行的英语学习目标或计划，尽量是短期目标并且容易实现，鼓励学生一步步地完成这些计划，学生在努力中体会到了成功的喜悦，就会更加主动地参与到以后的学习中去，这种良性循环不光有利于培养学生的自主学习能力，更有助于增强学生的英语学习动机。

四、结语

学习动机是决定学习者能否取得良好学习效果的重要因素。要想多方位、多渠道地激发学生的学习动力，教师除了在课堂上利用多种方法和有效的教学辅助手段外，还应该用真情打动学生，用自己的人格魅力感染学生，培养他们的自主学习意识，提高教学效果。

参考文献：

1.华惠芳，《试论英语学习动机与策略的研究》[J]，《外语界》

2.高一虹、赵媛、程英、周燕，《大学本科英语学习动机类型》[J]，《现代外语》，2003.1

3.何兆熊、梅德明，《现代语言学》[M]，北京：外语教学与研究出版社，1999：273

基金项目：河北北方学院人文社会科学面上项目：高职高专学生英语学习动机调查及对策研究（项目编号S201107）

【责编 田彩霞】