语文课如何才能异彩纷呈

王建勋

语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养、提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂教学设计就是要设法引导学生以教材为依托，去感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言，让学生在规范的语言感受和运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速感悟领会语言文字的能力和习惯。通常，一堂精彩的语文课至少应该具备如下特点。

一、注重语文训练

张志公先生在《提高语文教学的效率》一文中倡导：语文课要进行语文训练、思想教育、文学教育和思维训练。那么这几个方面的关系是怎样的呢？照我看，能够扎扎实实地把语文训练这一环节抓住，其余各方面就都抓住了，至少是很容易抓住了。

洪镇涛老师讲《天上的街市》第一节就提出了两个问题：

A.我现在把“天上的明星现了”中的“现了”换成“亮了”味道有什么不同？

B.我把第一节的两句话颠倒一下，效果有什么不同？“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”换成这个位置，怎么样？

洪先生的这两个问题都是从作者怎样运用语言的角度提出的。第一个问题涉及用词的准确性，第二个问题涉及这首诗的构思问题。至今仍有不少教师还在如下问题上争论不休：语文味究竟是什么味？什么样的语文课才是真正的语文课？语文教学最根本的任务究竟是什么？洪老师的课已对此做了阐释。

二、抓住课眼

《春》是经典名篇。许多教师设计此课时，多是围绕“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”做文章。

一位教师讲《春》是这样设计的：

师：春天美吗？如果美的话，美在哪里？你能猜出作者写此文的心情怎样吗？

师：请同学们把带有“了”字的句子勾出来，看一共有多少句。

师：我们先一起来读其中的第一句，看看这个“了”字有什么特别的味道。

师：对“了”字有感觉没有？

师：我们再齐读一遍这一句，但先要把“了”字删掉不读。

师：这次感觉怎样？

生：读起来拗口。感觉不到作者的心情是高兴还是不高兴。

师：有这样的感觉就对了。我们再读一次，这次把“了”字加上去读，并把“了”音稍微读长一点，看有什么感觉？

生：有一种无比喜悦兴奋的心情，好像是作者在欢呼春天的到来。

抓住“了”字，就是抓住了课眼。这个课眼必须是课文的关键点，具有牵一发而动全身的作用。另外，这个课眼多半还应该具有新奇的特征，既是文本的关键，但又不为学生所注意，这样才会使学生产生发现的欣喜。

三、注意语言积累

所谓语言积累教学，一是在语文的读写教学中让学生习得更多更美的语言，它们是语言运用的坚实基础；二是在学生习得语言的同时，教会学生学到积累语言的方法，学会品味揣摩，感悟并欣赏优美、精彩的语言。

例如《云南的歌会》的教学，余映潮老师设计的一个细节就让课堂上充满了情趣：

读下面词语，说说它们各是怎样的物、怎样的事、怎样的人。

对调子 江米酒 毛蓝布 绣花绣孔鞋 柞木 春花 戴胜鸟 云雀 打铁 箍桶 阉鸡 赶集 吹鼓手

进行语言积累教学，在教材的运用与处理上有一个原则，那就是突出重点，咀嚼英华。语言积累教学的精华内容应是：雅词、佳句、精段、美文，还有综合性的精美的语言表达形式。基于此，余映潮老师善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，分析课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。

四、能放能收

在课堂的点拨教学中，问题的设计要有一定的自由度。一个问题，学生可以从多个角度去思考，也可以从多个角度去回答。学生发散性的思维，往往可在开放的提问中得到训练。

例如一位教师讲《我的一位国文老师》一课时设计了这样一个问题：请用简洁的语言概括一下你对这位国文老师的印象。学生纷纷总结：

脾气暴躁——绰号是徐老虎，凶，老是开口骂人；

相貌古怪——脑袋有棱有角，头尖、秃亮，脸形方方的，扁扁的，鼻尖红；

习惯有趣——戴一副墨镜，两肩高耸，吸溜鼻涕，长袍油渍斑驳，仰头迈八字步，狞笑，爱骂人；

敬业爱生……

在众说纷纭之后，教师让学生在题目的“国文老师”前加一个修饰语，来概括对这位国文老师的总体印象。这个环节意在引导学生整体把握课文，同时，训练学生的归纳、分析、概括的能力，可谓一举多得。

于漪老师说：语文课就是要和语言文字亲切、亲密、亲爱，而不是把它冷落到一旁。吕叔湘也指出：不抓语言的语文教学是半身不遂的教学。的确，语文教学的目的就是丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

（责 编 木 子）