将生物课“化无形为有形”

朱洪珍

初中生物教学应以提高学生学习兴趣为目标，以培养学生自主学习能力为原则，以实践探索为主线，因而提出了“化无形为有形”的教学方法。该教学框架分为四部分：教之有效——实验为先；化静为动——充分利用多媒体；开拓眼界——网络的选择与应用；学以致用——生活中的生物学。

一、教之有效——实验为先

在大多数学生眼中，生物课很抽象，有些微观构造看不见、摸不到，“无形的理论”使学生丧失了学习兴趣。而学习兴趣是学习动机的一个重要维度，学生只有对学习感兴趣，才能保证主动地去学习。所以，教师应千方百计地使学生感到学习是一种充满乐趣、有意义的活动。而教师不需远求“救火之水”，近在手边的生物实验就是最好的“及时雨”。教师在设置实验时要把握好难度，太难或太易都不利于学习兴趣的激发；要让学生参与到实验中去，并从中寻找问题，为学生提供参与动手、动眼、动脑、动口的活动机会。

而仅仅利用参考书上的实验课还是不够的，这还需要教师要有创新思维。例如：在学习“物质运输的器官”一课中，可以用显微镜来观察金鱼尾部的毛细血管流动情况。这不仅能让学生对血管的类型、毛细血管的特点及不同血管中血液流动的速度一目了然，而且能使之熟练地掌握显微镜的使用方法。利用显微镜这一实验媒介，学生可以观察每一章节所涉及的动植物结构。总之，只有参与实验，学生才有可能对自己的知识框架做出调整和构建，加深对学习内容的深刻理解。

二、化静为动——多媒体的充分利用

生物教材中有许多内容单调、深奥，加上学生生理和心理发展的局限，课堂上学生的注意力难以集中，尤其是在讲解、分析某个生物机制时，由于听课分神，学生头脑中观念比较模糊，只会形成几个零散的、静态的图面，不能把知识系统化。如果教师课前精心准备，把抽象的知识与形象的卡通联系起来，效果就不同了，一节课结束后，学生意犹未尽，这是因为鲜艳的动画色彩和生动的故事情节吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣。因此，在多媒体中适当地添加动画、录像会使教学内容生动、有趣，使学生在良好的课堂氛围中学到知识。

例如：在教学绿色植物的蒸腾作用、光合作用及呼吸作用时，一开始笔者仅具体地将各个环节的作用机制、过程叙述了一遍，板书写了不少，精力也费了许多，但是几节课下来，换来的是学生漠然的神情。他们不知道何为“气孔”，什么是“叶脉”。然而，当使用多媒体后，情况却出奇得好，比如：

生1：老师，我看气孔就好比叶子的一张大嘴巴，一张叶子有这么多大嘴巴，也难怪植物生命力如此顽强了。

生2：今天我才知道有一点就可以证明植物是我们人类真正的朋友，因为绿色植物通过光合作用不仅为我们提供氧气与能量，还帮助人类“消灭”二氧化碳，减轻“温室效应”。

看，就像生1，有些学生的观察力与理解力其实并非不强，而是在于教师借助什么媒介方式去帮助他们了。生2讲得头头是道，当然在理论上不是十分严谨，但可以看出，他确实通过多媒体“眼观六路，耳听八方”，真正理解了课本知识。

三、开拓眼界——网络的选择与应用

在多次的教学实验中，笔者深刻地感受到运用网络给生物课教学带来了诸多方便，解决了教学中的疑难问题，也更加认识到网络在教学中逐步占据着举足轻重的地位。网络是当今社会的新生事物，凡新事物就有利亦有弊。在教学中，教师宜取其善者而用之，择其不善者而改之。尤其是在课堂中的应用更应如此。比如：在某些章节里，有一些纯文字的乏味理论，学生对之难学亦难懂，每当此时，笔者经常上网搜集一些相关图片、录音、视频及前沿进展，将其在课堂上展示给学生观看，这不失为教学中的良策。

“三人行，必有我师。”网络上也不乏良师益友。在“丁香园”论坛上有一位著名的学者发表了一篇帖子，让人受益匪浅，他讲道：“分层次目标教学符合因材施教的原则和最近发展区理论，能积极调动各层次学生学习的积极性。”看过此帖子后，笔者将学生分为A，B，C三个层次。A层学生接受能力强，基础较好，要求他们不仅要理解书本知识、会做相关深度题目，还要多看一些相关课外资料；对B层学生，在保证他们基础知识过关的前提下，再进一步渗透有难度的内容；对C层的学生，培养他们的学习兴趣是最重要的，降低难度，减少数量，由易到难，由少到多。经过连续两年的实践与发展，分层教学班比普通班有了明显的优势。

四、学以致用——生活中的生物学

实践作为一种能力，对学生的终生发展有着重要意义。首先，教师要帮助学生树立实践的信心，让学生具有较强的自我效能感。因为有自我效能感的学生，其自主学习倾向更强。有一次讲到动物的睡眠时，有学生提出：“鱼类也睡觉吗？如果睡的话，为什么它们不闭眼睛呢？”这是一个很有创意的问题，应当鼓励学生自己去寻找答案。次日，有好几个学生黑着眼圈兴奋地来向笔者汇报观察结果。显然，他们是熬夜认真地观察了一夜才得到答案的。

其次，教师要使学生感到自己是有价值的，与他人是有联系的，这样不仅能鼓励学生参与实践，而且能培养他们团结互助的精神。比如：去年笔者在教师宿舍前的空地上开辟了一块不大的田地，要求班里每个学生种下自己喜欢的种子，并按书本上的内容观察其生长状况，包括种子的萌发、芽的类型和结构、根的结构与功能等。如此，将书本上无形的文字转化成了现实生活中有形的实物，并实践了“学习—实践—再学习—再实践”的良好循环。