注重课堂训练，提高教学质量

凌强云

教师应通过提高课堂效率、充分利用课堂来提高学生的学习兴趣和能力，从而达到提高学习成绩的目的。笔者认为要想更好地提高物理教师的课堂教学质量，课堂训练应注重以下几个方面：

一、物理课堂训练的原则

物理课堂训练具有教学、教育、发展、反馈等功能，但不同类型的物理习题训练功能是有差异的。要使物理课堂练习设计取得最佳效果，教师应遵循以下原则：①目的性原则。指教师设计的练习必须目的明确，做到有的放矢；②层次性原则。指教师在设计练习时既要考虑知识结构的层次性，又要考虑学生认知水平的层次性，使学生获得练习的最佳效果；③启发性原则。指教师设计的练习必须能启发学生的思维，调动他们的学习积极性；④多样性原则。指教师设计的练习必须形式多样，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣；⑤典型性原则。指教师设计的练习要少而精、少而活，具有典型性；⑥适度性原则。指教师设计的练习不能脱离教学实际。

二、物理课堂训练的目标

1.训练学生思维的缜密性

在设计随堂练习时，教师可以针对学生思维中的缺陷，在概念、公式的理解上以及一些相似、易混淆的问题处巧设陷阱，让学生发现矛盾，增强学生思维的条理性以及分析问题和解决问题的能力。如在教学匀变速直线运动的位移与时间的关系时，笔者设计了一道题目：“汽车以20m/s的速度做匀速直线运动，刹车后以5m/s2的加速度做匀减速直线运动，那么在刹车后2s内与刹车后5s内，汽车滑行的距离之比是多少？”如果学生思维不够缜密，没有注意到刹车后5s之前汽车已经停止运动，就会得出错误的答案。但如果学生先运用匀变速运动的速度公式 求出汽车停下来需要的时间为t=4s，就可以得出正确答案为3：4。

2.训练学生思维的灵活性

思维的灵活性在于学生要善于根据事物的发展变化，利用新的观点看待已经变化了的事物，才能全面分析、思考问题、解决问题。

3.训练学生思维的准确性

思维的准确性是指思维活动的操作程序和结果完全符合实际或预期目标。学生的物理思维是建立在科学的知识、方法和概念的基础之上的，它会随着条件的变化而变化。

4.训练学生思维的可逆性

在物理学习中，学生经常会使用可逆性思维来解决问题。如在讲授匀变速直线运动的推论时，教师可以通过这样的例题来训练学生的可逆性思维：“如图1所示，在水平面上固定着三个完全相同的木块，一子弹以水平速度v0射入木块，若子弹在木块中做匀减速直线运动，当穿透第三个木块时速度恰好为零，则子弹依次穿过每个木块所用的时间t1、t2、t3之比分别是多少？”假如学生在分析这道题时意识到可以把子弹做匀减速直线运动看成反向的初速度为零的匀加速直线运动，那么立即就能算出结果为 。通过类似的训练，教师可以较好地培养学生的逆向思维能力。

5.训练学生思维的创造性

概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则学生思维的创造性就越突出。

三、物理课堂训练的有效形式

在物理课堂训练中，机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪。为了充分调动学生学习的积极性，教师可采取多种练习方式，以引起学生的兴趣和注意力：①针对性练习。这是教师针对教学中的难点和重点所设计的练习，便于学生逐步强化；②判断性练习。这是教师为了检查学生的知识缺陷，检查学生认识过程中的症结而设计的练习，有利于培养学生思维的批判性和综合分析能力；③匹配性练习。这类练习的目的是考查学生对有关知识的掌握情况和运用知识的能力；④说理性练习。这类练习可以使学生理论联系实际，把实际问题与物理模型联系起来，增强学生的逻辑分析能力。

物理课堂训练的形式多种多样，教师要充分发挥各种练习的独特作用，力求活而不难，易中求深，使各种练习相互协调，从而产生正向效应。

（作者单位：江西省南昌市第十中学物理组）