在阅读教学中进行说话训练

曾美婷

摘要：本文从把握训练时机，有针对性地安排训练；相互诱导，提高训练质量这两个方面阐述了在阅读教学中开展说话训练的方法，并提出了在说话训练时应注意的几个问题，为顺利开展说话训练指明了方向。

关键字：阅读 教学 说话训练

说话是一门艺术，语文课无疑是训练学生说话能力的最好阵地，因为语文课是一门兼工具性和人文性的基础学科，历来就提倡听、说、读、写的全面练习。随着素质教育的不断深入与发展，培养学生的说话能力已经成为语文教学中的一个重要环节。

一、把握训练时机，有针对性地安排训练

1.在讨论问题的过程中进行说话训练

讨论的过程是学生说话实践的过程。在讨论中，学生用自己的语言把对字、词、段、篇的分析理解表达出来，不仅可以使学生在讨论中取长补短，而且还能提高他们的语言表达能力。如在学生熟读《爬山虎的脚》第三自然段的基础上，笔者引导学生讨论：“爬山虎的脚长在哪儿？是什么样子的？”学生的回答各不相同，笔者并不急于肯定或否定这些千奇百怪的答案，而是给学生讨论的时间，让学生大胆地表达自己的想法。这个讨论的过程不仅训练了学生的说话能力，而且加深了学生对课文内容的理解。

2.在表述课文内容的过程中进行说话训练

课后思考练习中有一些题目，需要学生阅读课文后，以课文内容来回答问题。如《捞铁牛》的课后练习第（2）题是“他是怎样把一只只铁牛捞起来的”，学生只有在读懂课文的基础上，通过表述课文内容来回答这个问题，从而达到说话训练的目的。

3.在复述时进行说话训练

复述的过程是学生重新组织语言的过程。如详细复述需要将课文的话转变为自己的话，简要复述需要将课文的语言变成概括性语言，创造性复述需要学生构思情节后再进行表述。这个过程是进行说话训练、发展学生语言的过程。

4.在谈自己的感情体会时进行说话训练

读完课文后再安排学生谈体会、感想，也是说话实践的过程，教师可以有针对性地安排说话训练。如在学生理解完《小珊迪》的内容之后，教师可以让学生根据课文内容，从“小珊迪的美好品质”和“资本主义社会黑暗”这两方面谈谈自己的感想，要求学生说得连贯、通顺。

二、相互诱导，提高训练质量

仅仅是有了训练的机会和内容，并不等于完成了说话训练。学生的“说”，仅仅是“练”，而教师的指导作用在于使学生学会如何说，从而提高说话的质量，即表达能力。

1.明确要求

表述课文内容的训练一般是说几句话或一两段话的训练。在这种情况下，教师一般要先提出明确要求，让学生知道说话的目的。

2.互相评议

在回答问题时，学生说话的语气、用词、句式等因素都会直接影响表述效果。这就要求教师认真倾听每一位学生的说话，既不要急于肯定，又不要急于否定，而应组织学生评议一下：“哪个学生回答得好？好在哪？为什么好？”从而使学生掌握说话的方法和技巧。

三、说话训练应注意的问题

1.说话训练要以读书作为基础

读书是获得语言材料最直接的途径，学生只有认真读书，才能体会词句的准确含义，领会篇章的逻辑思路和作者的思想感情，才能说得有根有据。

2.要给学生充分的准备时间

在学生熟读课文的基础上，教师首先让学生想一想说话的顺序、内容以及如何组织语言。只有充分考虑了这些因素，才能保证学生的说话训练。此外，学生之间还可以多讨论和交流，互相取长补短，从而实现共同提高。

3.多鼓励，少批评

在说话训练中，教师要给每位学生创造说话的机会，鼓励表达能力较差的学生多说、敢说、想说，调动他们说话的积极性。同时，说话训练还要有层次性，教师应针对话说训练要求的难易程度，安排不同的学生发言，让每位学生都有参与说话练习的机会。

（作者单位：江苏省常州市武进区崔桥小学）