初中数学课堂提问策略

詹小红

提问在初中数学教学中发挥着重要的作用，它能有效地吸引学生的注意力，促使学生分析、思考问题，又能激发学生的好奇心，诱发他们的学习欲望。另外，课堂提问也是教师了解学生知识掌握程度的有效方式，有助于教师及时调整教学策略，提高教学效率。本文对如何进行数学课堂提问提出了几点建议，以期获得更好的教学效果。

一、注重知识结构之间的联系，精心设计提问

数学知识点并不是孤立存在的，教师应该注重知识点之间的联系，激活学生的思维，让他们灵活运用知识。有时，教师一个恰当的提问可以有效促使学生理解知识点。因此，教师的提问应经过精心设计，做到环环相扣、逐层递进，使知识点形成一个完整的系统，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。

如在教学二次函数时，教师可以把函数知识点与图像知识点联系起来。如在讲解“求y=ax2+c与y=ax2（a≠0）的最大值和最小值”这道题时，教师可提出三个问题：①y=ax2+c与y=ax2的函数图像怎么做？②为什么a≠0，如果a=0会怎么样？③做y=ax2+c与y=ax2（a≠0）的图像，开口方向、顶点坐标、对称轴是怎么样的？a的正负值对图像有什么影响？通过这三个递进式的提问，达到了逐层深入理解的目的。

二、注重提问的趣味性和提问情境

教师应从学生已掌握的知识点出发，提出一些富有趣味性和吸引力的问题，使课堂气氛活跃起来。当学生的思维处于十分活跃的状态时，学生的思维能力和学习兴趣会也随之提高。教师还可以设计一些环环相扣的问题，使学生从一个问题自然过渡到下一个问题，在不断思考的过程中达到解决问题、掌握知识的目的。

如在讲解正数、负数这两个概念时，教师可以设计一个与学生日常生活相关的问题：“你有10颗糖果，你的小伙伴有5颗糖果，那么你比你的小伙伴多多少颗糖果？用公式怎么表达？”面对这么简单的问题，学生一定会脱口而出：“10-5=5。”然后，教师再提出第二个问题：“那你的小伙伴比你少多少颗糖果呢？用公式怎么表达？”学生也可以很快说出答案：“少5颗。”但他们不知道如何用数学知识来表示“少5颗”。这时，教师就可以引出正数和负数这两个概念：比0大的数，叫做正数，用“+”表示；比0小的数，就叫做负数，用“-”表示。因此，“少5颗”就可以表示成“-5”。

三、掌握好提问的“度”

提问的“度”主要是指所提问题的数量和深浅，所提的问题不能过多、过杂，也不能过深、过浅，要掌握好问题的深浅度。对于问题的设计，教师要经过深思熟虑，以锻炼学生的思维能力为目的，既要符合学生的认知水平，又要符合学生的年龄特点。教师应根据不同层次学生的认知水平，设计深浅不一的问题，以增强学生的学习信心。

如在学习几何勾股定理时，教师可以先在黑板上列出公式a2+b2=c2，然后列举具体试题：“如已知a、b、c为直角三角形的3条边，其中，c为斜边，a=3，b=4，求证c+h>a+b。”教师可以先问：“如何求出c值？”学生就会根据黑板上列出的公式立即算出c值。然后，教师又问：“h值与直角三角形的三条边之间存在什么关系？”学生进而会联想到面积公式“a·b=c·h”，从而算出h值。最后，教师又问：“怎么求证c+h>a+b？”促使学生联系数学知识点展开解题。这三个提问具有一定的层次感，第一个问题比较简单，学生可根据现有的公式，直接算出c值；第二个提问的难度稍大，要联系三角形面积这个知识点，学生用面积公式可算出h值；第三个提问具有一定的跨越性，学生需要结合平方公式和不等式两个知识点，难度加大。这三个问题的设计，针对认知水平不一的学生，取得了良好的教学效果。

初中数学课堂提问具有重要意义，是教师提高教学效率的有效途径。在设计提问时，教师需精心设计问题，注重知识的连贯性，重视提问的趣味性，使课堂气氛活跃起来。同时，教师还要掌握好问题的深度，兼顾每一位学生的认知水平，充分调动学生的积极性。只有这样，才能取得良好的教学效果。

（作者单位：江西省上饶县董团中学）