关于开展幼儿早期阅读活动的再探究

陈舒

摘要：本文围绕幼儿园一线教师开展早期阅读活动存在的困惑和困难展开讨论，提出幼儿早期阅读活动的策略和方式，试图解决早期阅读活动中动静交替、深化理解、有效互动等问题，让幼儿早期阅读活动丰富而有趣，体验快乐，获得发展。

关键词：早期阅读；长久注意力；阅读理解；文学体验；迁移经验

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0033-01

幼儿语言教育学家张明红教授指出："早期阅读活动是幼儿语言教育的形式之一，主要是为学前幼儿提供阅读图书的经验和早期识字经验、早期书写经验。"从幼儿语言活动中不同形式教学活动的比较分析来看，早期阅读活动的指导重点是激发幼儿的阅读兴趣，学习阅读的基本方法，养成良好的阅读习惯，进而培养自主阅读的能力。然而，面对阅读兴趣、经验参差不齐的幼儿，教师该如何做到指导的计划性和灵活性、幼儿经验的系统性和发散性等一系列矛盾问题相统一呢？就此，对早期幼儿阅读活动的组织策略进行再探究，让幼儿生动活泼地参与早期阅读活动。

1 动静交替，保持幼儿长久注意力

幼儿的注意力能否保持长久与注意对象关系密切。如果注意的对象是有趣的、变化的、活动的，则注意就比较稳定；反之，如果注意对象是单调的、静止的，则注意就较难稳定。因此，教师在教学过程中应尽可能采取多种多样的教学方法刺激幼儿的大脑皮层，使之保持较长时间的兴奋状态。吸引幼儿的注意力，而且能够发展幼儿的主体作用，引导幼儿主动学习、有兴趣地学习，提高教学效果。

当紧张的教学活动达到一定的量、持续一定的时间时，幼儿很容易就进人学习疲劳状态。一旦进人这种疲劳状态，幼儿的学习就会受到阻碍。图画书的页数常常有二三十面，如果教师一味地照本宣科地讲下来，不允许幼儿动，是不理性的，也是不现实的。因此，教师应该根据幼儿身心发展的特点，选取科学、合理、符合幼儿实际的教学方法，变幼儿消极的"动"为在教师指导下的积极的"动"，从而让幼儿的"动"服务于整个阅读活动。减少幼儿在阅读活动上消极的"动"，增强幼儿对阅读内容的直观感受和体验。遵循"动静交替"原则，提供多样性的活动调节幼儿阅读步调的节奏，让幼儿始终保持充足的阅读热情参与阅读活动。

2 动口动脑，加深幼儿阅读理解

张明红教授还指出"培养幼儿欣赏学习作品行为并不是早期阅读活动的目标。但是，早期阅读活动的凭借物是各种各样的图画书，其中必然包括很多幼儿散文、诗歌、童话、故事等。教师在组织早期阅读活动时，就可以采用适当的方式，提升幼儿欣赏文学作品的水平。"不同图画书内容对于幼儿的理解能力有不同影响，越是贴近幼儿知识经验的内容，幼儿所表现出来的理解水平越高。在阅读理解过程中，融入说一说、讲一讲、编一遍、演一演等丰富的活动，能够促使幼儿在阅读中主动思考。

如，围绕图画书的故事情节展开开放性讨论，不仅可以了解幼儿的故事理解能力，也可以帮助幼儿提高故事理解能力；让幼儿完整讲述故事，能够帮助幼儿更好地理解故事的发展线索、搭建完整的故事结构，以及更好地积累故事素材；让幼儿改编、续编和创编故事，能够让幼儿在阅读活动中通过练习增加对故事的理解力；让幼儿表演故事，能够帮助幼儿更好地理解故事。图画书是一种用图画和文字共同讲述故事的文学形式，其特点在于图画和文字的相互补充和说明，很多文字不能或者不想表达的信息，都通过图画展现得淋漓尽致。而幼儿对于图画的理解，如果能通过语言、肢体动作等进行表现，则可以更好地体现幼儿对于阅读内容的理解。

3 感受感悟，丰富幼儿文学体验

幼儿园早期阅读活动从本质来看，应该是对幼儿阅读需求的满足，而不是成人对学科系统性的追求；应该是基于幼儿已有生活经验的，具有文学性的经验拓展，而不是脱离幼儿当下生活的、强加给幼儿的抽象技能的掌握。应该帮助幼儿从优良的阅读材料中获取作者想要传达的信息，并将其和自身的经验、价值观、信念、情绪进行关联，让幼儿通过参与讨论、表达自己的感受和理解、参与体验式游戏或活动，达到最优的互动，从而最有效地掌握所学的知识。

因此，在早期阅读活动中，一方面，我们要为幼儿做好分享体验的准备。即有意识的通过讨论、交流、甚至组织游戏等环节为幼儿架设唤起、释放阅读体验的桥梁。如在阅读《一根羽毛也不能动》过程中，玩木头人游戏，让幼儿在原有经验基础上进一步体验天鹅和鸭子克服干扰、坚持信念、争取冠军的比赛精神。如在阅读《生气汤》之后，和幼儿一起制作五味杂陈的"生气汤"，看看是否能消除自己的不良情绪，等等。另一方面在辅助幼儿阅读时为幼儿提供自主互动的空间，让幼儿充分交流、表达自己的阅读产生的情绪情感体验（夸张的动作、滑稽可笑的事件以及孤独与悲伤的等等）。互动交融、生动有趣的活动环节能消除阅读的畏惧感和抗拒感，让幼儿充分体验阅读的快乐。只有当幼儿将图画书与温暖、亲密和愉快的感觉联系在一起时，阅读能力的正向感觉也就同时被建立起来了。

4 多样整合，帮助幼儿迁移经验

幼儿的阅读经验是在与阅读材料相互作用的过程中自主建构起来的，是在自主阅读和集体共读的过程中逐渐提升的。为此，我们要有意识地创造多种机会，提供多样的活动形式，促使幼儿的阅读经验得到巩固强化和迁移延伸。如运用角色表演、游戏活动、材料操作、文学作品创编、美术创作、自编图书等多种形式，使幼儿的静态阅读与动态阅读相结合，使幼儿的阅读经验与个人的生活经验相结合，并将阅读经验迁移延伸到生活中，为解决生活中的实际问题、为完成新的学习任务、为下次的阅读活动提供有益帮助，使每一次的阅读活动都成为有意义的学习经历，促使幼儿的阅读经验得到巩固和内化。

如在阅读完《银河玩具岛》之后，根据幼儿讨论的结果，将幼儿分成了玩具修理组、玩具设计组、玩具改造组和玩具医院护士组四个小组，让幼儿将对故事的理解通过角色游戏的方式表达出来。又如在阅读完《虎姑婆》后，玩游戏《当陌生人来敲门时》，再现生活情境，考察幼儿遇到危险时的随机应变能力，提高自我保护的能力和意识，从而使阅读经验延伸到生活中，为生活所用。

5 结束语

早期阅读活动中策略的灵活使用往往能事半功倍，让幼儿在心情愉悦的过程中体验阅读快乐、丰富阅读经验。多样的策略来源于幼儿早期阅读的多种可能性，而实效性策略则站在观察幼儿、了解幼儿、尊重幼儿的基础上。

参考文献

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[2] 周兢.幼儿园早期阅读教育活动设计.北京：教育科学出版社，2010.11.

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[4] 颜晓燕.早期阅读的整合教育.厦门大学出版社，2011.12.