“手脑并用，创造分析”的教育思想在计算机实践教学中的探索及应用

李珍兰

摘 要：计算机教育注重培养学生的技能，重视实践环节的教学，以适应社会对实用型、复合型人才的实际需求。文章倡导“首脑并用，创造分析”的教育思想，对计算机实践课教学课程的开展进行了论述，具有一定的指导意义。

关键词：计算机实践教学 创新能力 首脑并用 创造分析

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0182-01

1 实践教学模式的提出

伟大的国际主义战士、中国人民的老朋友、甘肃省山丹培黎学校的创始人之一路易.艾黎在教学中反复强调：“教育不单纯是为了积累知识，而且是一种探索。”借以启迪人们的创造力。“我对教育的目的也是一个实践认识的过程，我一边学习，一边在实践中探索”，“我认为应当进行创造性教育，在教学方法上，要做到理论联系实际，‘手脑并用，要学生学会分析，具有创造性”。显而易见，计算机教育不仅要开展实践教学，而且还要讲求创新性。

职业学校的计算机教育是一项基础的文化教育，也是一项人才素质的培养教育，还是一项知识性和技能性相结合的专业性学科教育。特别是在在当今巨大的就业竞争压力下，实践动手能力成了计算机专业学生的立身之本。但是，实践教学环节的开展在一些中小型的城市中还是存在着一定的问题。比如实验设备的简陋，硬件设施的老化，教材知识的陈旧性等，在教学中没有及时或较少安排实验课，导致教学效果不尽如人意。多数学生把课堂上生硬的理论背的滚瓜烂熟，但一碰到具体的实践，就不知其所以然，或者知其一部分的实践操作方法，竞不能不胆地做出创新与改进。因此，我在教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索与尝试，发现在计算机教育中提高学生的职业能力，培养学生的动手能力和创新能力，加强实践教学，对学生创造力的培养是行之有效的，同时也是“手脑并用，创造分析”教育思想的具体体现。

2 实践课教学的探索及应用

2.1 用直观的教具引导学生

在教学过程中，恰当地使用直观教具，既可以培养学生的发散思维，同时也可以培养学生的创新思维。计算机作为普遍使用的一种工具，它的直观性是不言而喻的。比如，在《Visual Foxpro数据库系统》中创建表单，教师可以直接引导学生启动表单向导，由向导提出步骤一：取字段；此时学生可以做如下的设想，如果字段是自由表中的怎么选取，如果字段是数据库表中的怎么选取，段在选取过程中有何限制，有何属性和特点等等。步骤二：表单的样表选定；学生这时会想，什么是样表，有什么样的样表要选取。其实学生到这一步骤时，样表及样表的类型都可以在可视化的窗口中出现，教师不用再去在课堂上进行单纯的理论讲解了。直观性是显而易见的……以上过程既是一个用脑的过程，又是一个用手的过程。教师可以让学生做大胆的尝试，这样不仅解决了学生的疑难问题，同时也拓广了学生的发散思维与创造性思维。

2.2 用生动、形象的课件激发学生的学习兴趣

在现代教育技术中，课件已经基本上运用到的各门学科当中。俗话说，好的开始是成功的一半。要想有一个好的开始，就需要在课件上下功夫。教师在课件中通过互动的方法设置问题的情境，学生在这种情境的交互作用下，产生一种问题的意识，使学生出现“似懂非懂，似会非会”的状态，从而激发起学生的求知欲望。好的课件可以让让学生引起学习动机，增强学习目的，激发学生兴趣。教师制作的课件要有一定的难度，有一定的趣味性，指出学生思考的方向，并和旧的认识结构发生联系。只有在课件中设置这样的问题情境，才能使学生一接触到问题情境，就像吸铁石一样产生一种定向反射，随即产生不随意注意，继而转化为随意注意。这时不管问题有多困难，也要力求解决，让学生产生强烈的兴趣与学习动机。

2.3 采用分层教学法开展实践课教学

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。教师在开展实践课教学的时候，可以根据学生的个体差异采用分层教学的方法。因为在这种个体化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，这样的教学可以使教师的教学过程做到有的放矢，从而达到事半功倍的效果。

2.4 在实践课教学中要做到知识教育和能力培养的统一

既要以知识技能武装学生，又要培养学生的各种能力，把知识传授于学习方法、思维方法、智力和能力的培养统一在同一个教学过程中，使学生不仅获得知识，还获得支配知识的力量。这种思想贯穿于实践教学过程当中，而且体现了它的主导思想。实际上，不管是计算机学科还是其它任何一门的学科，都应该将知识教育和能力培养放在同等重要的地位，两者并驾齐驱，不可偏废。当然，这里所说的知识已不再是传统意义上的封闭化、一成不变的“死知识”，不再是繁、难、偏、旧，不再强调死记硬背、简单复现、线性获取。而能力的培养则着重于对问题解决能力的培养，计算机实践课具有强烈的可操作性，对计算机专业课程的学习就是理论和实践相结合的过程，是培养创新能力和实践能力的过程，是培养学生问题意识、解决问题能力的过程。我们在计算机实践教学中，应尽最大努力去“挖掘”教材中概念、原理、算法等是“怎么想出来的”，这种想和做的思想，不是把简单地把结果过早地灌输给学生，而是去促进学生创造性思维的发展。

3 结语

当然，任何一门学科，都是以理论为先导的，离开理论谈实践或者离开实践谈理论的思想都是错误的。正如路易·艾黎本人所说：培养青年正像培育一粒种籽发出两片子叶一样，人们不可能能先培育出一片子叶，然后再培养出另一片子叶。教育学生也要像培育籽种发出两片叶子一样，必须既要有理论知识，又要有劳动实践。手脑并用，创造分析。同时定位合理的教学目标，大力加强实践课教学质量。科学的使用授课模式、开展丰富多彩的第二课堂，激发学生的学习兴趣、培养学生的动手能力和创新能力。真正落实“手脑并用，创造分析”的教育思想，把素质教育推向前进。

参考文献

[1] 路易·艾黎.农民的希望[J].探索创造性教育纪实，1992.

[2] 姚品强.中职学校专业课“理论与实践一体化”教学模式的探索[J].中等职业教育，2008（7）：30-32.