浅谈实验及实验策略在科学教学中的应用和体会

汪柯

摘 要：实验是科学教学的重要内容，对于一个基础科学课程而言，可以透过实验科学，可以培养学生独立实践能力，培养他们的创新精神，这也是新时代素质教育的要求。为此，在科学教学中，教师应当充分发挥科学教学的特点与内容，将实验教学作为培养学生素质的一大指标。但是在实际教学环节上，依然存在实验教学效率低下，无法吊起学生学习的兴趣。为此，本文针对这些现象进行分析，以期寻找有意的建议。

关键词：实验策略；科学教学；素质教育；学习兴趣；对策建议；

科学为中学生自然学科的一门基础学科，也是学生接受正规、系统科学教育的启蒙课程，它主要培养学生的科学精神、科学素养，并通过实验探究等活动将其展现出来，这就说明实验是一门非常重要的一个组成部分。为此，应当引起教育界的广泛关注。

一、现今实验教学存在的问题

（一）教学理念缺位

由于教师一直遵从着“以教师为中心”的教学理念，这一儒家传统的教学观念，在培养系统的经学文科式的人才发挥着巨大作用，有助于传统文化的传承。但对于自然科学教育而言，这种教学理念是一种自杀式的教学方法。[1]从历史角度分析，我国自古缺少系统、完整的自然科学人才，在近现代也是，追究其原因，教学理念是一大因素。同时该种教学理念让教师觉得高高在上，不愿与学生近距离交流，无形中拉开了教师与学生之间的距离，自然起不到实验教学的预期效果。

（二）学生层面上

由于中学生思维比较活泼好动，对一些未知事物充满好奇，但也缺少必要的认真精神，在许多项实验课程中，学生会积极地参与，但大多抱着看热闹的心态在学，如拿着温度计测量身体，只想玩玩而已，并不按照教师要求的步骤进行操作；同时部分学生仅仅想占着该实验器材，自己享用，而不予其他学生一起分享，合作意识尤为欠佳。[2]许多家庭式的实验，学生几乎无法独立完成，家长为了疼孩子，自己做着这些实验，这就有违教学的目的。

（三）教学方式上

教师在教学方式上依然比较老套，采取一问一答，教师操作一遍，而后要求学生跟着做的方式，这样可以训练一个熟悉的技术员工，但培养不了一位优秀的创新型发明人才。现在是信息化时代，并且现在中学的实验室的网络化环境，实验器材已经比较充足了，但是教学疏忽这方面的管理与应用，自然无法提高教学效果。许多学生在这种教学方式下，自然提不起学习的兴趣，更不会投入过大的精力在实验操作上。

二、实验策略在科学教学中的应用的对策

（一）树立“以学生为中心”的教学理念

科学教师应当认清当前教学形势，转换“以教师为中心”的教学理念，尽最大力度，激发学生的学习主动性，树立“以学生为中心”的教学理念，在教学目的、教学过程及教学内容上，践行这一教学理念。[3]在此基础上，与学生开展互动式的交流，发现中学生实验过程中的问题，如学习方法、学习态度等，结合自己的教学技能与多年的教学经验，通过自己多年的教学经验，为中学生实验存在的困境，寻找一个突破口。

（二）合理应用信息化技术

我们正处于一个信息化时代，每一行业都深受其影响，对于科学实验教学而言，采用信息化技术，其教学效果将会得到显著的提升，其优点主要表现在以下几方面：（1）提高实验操作的效率。信息化的最大优点就是节约资源，提高实验操作的效率。相比于传统实验操作，其信息流更富有多向性。智能信息的另一大优势就是便于操作，加大了教师、教务人员、学生之间的关系。[4]（2）保证实验操作的公正性，网络信息平台可以透过信息化的方式，给出一个客观的的结果，学生一做完实验，按下确定，系统自然会出现学生实验结果与分数，并将其记录在案，这样就保证实验的公正性，避免在出现失误或作弊的现象。实现教考分离，优化实验效能。[5]（3）及时反馈实验教学。网络考试的优点就在于可以通过自身的系统，在短时间内统计分析，就可以得到所需要的各种的数据，较为详实的反应出教学的得与失，为教师改进自身的教学提供参考。

（三）激发学生探究实验的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生如果对所学习的事务产生较大的兴趣，就会让学生的学习效率。对此，科学教师在实验教学中应当注重培养学生的实验兴趣，让学生能够真正地感受到实验探究的魅力，让他们主动的参与实验探究中。在科学实验教学中，教师应当激发学生参与实验的兴趣，还要保持学生一直有实验探究的激情。为此，科学教师应当采取各种有用的措施，开展丰富多彩的活动，比较有效的方式就是情景教学法、游戏教学法。[6]在实际应用中，关键要看教师如何应用，及学生配合的力度等。其中“游戏教学法”是中学教学中最常使用的教学方法，也是科学教师最喜欢使用的教学方法，因为它非常符合中学生的好动天性，激发他们学习的兴趣，在这一学习动力下，寻找问题，发现问题，而后在实验下，去验证问题，这就可以很好的培养学生的创新精神与实践能力，以此提高实验教学的效果。

（四）运用模拟实验教学的策略

首先，采取先学后教。为强化模拟实验的转向训练，就应当突破中学生的空间感，以此掌握更加宏观现象的知识，为此，应当采取先学后教的措施。其次，采取边教边学，以此提高模拟实验的可信度。模拟的实验结果真实性一般由模型和被模仿实验对象的近似度及模仿实验条件的真实性。如在《模拟摩擦力的产生与方向》中，笔者采取易于发生形变的毛刷、海绵等物体实施放大模拟，模拟方法在桌面的表面上铺上一层毛巾，把毛刷有毛的一面铺放在上面，这样就能够观测到没有受到推力时，毛也就没有发生形变，这就可以说明没有产生摩擦力。当选用弹簧测力计去拉毛刷，但毛刷要静止，就能够观测到毛刷上的毛发有形变，就说明产生了静摩擦力，这样就能够道明摩擦力的大小与水平拉力的大小有关。第三，采取边学边教，以此提高模拟实验的参与度。第四，采取先教后学，以此凸显模拟实验的生活化。

对于科学教学而言，是一个需要实施全面地思维创造、实践的技艺，为提高实验教学效果，就必须全面鼓励学生发展实验问题意识，采取合理的互动性的教学模式，让其主动寻找问题、发现问题及解决问题，敢于向教学权威提出质疑，大胆创新，这样才能够有效地培养学生的创新思维能力，以此提高实验教学的成效。

参考文献：

[1] 王凤茹；巧用信息技术，提高学生解决问题的能力——中学科学《设计新食品》教学反思[J]. 教育实践与研究（A）. 2013（05）

[2] 历晶，齐艳娟，王秀红；科学本质教育与科学课程教材的编写[J]. 长春师范学院学报（自然科学版）. 2008（02）

[3] Geist Eugene，Jennifer Hohn.Encouraging Creativity in the Face of Administrative Convenience：How Our Schools Discourage Divergent Thinking. Education . 2009

[4] 孟秀兰，孙芳，鲁增贤；对物理课程中历史人物或事件评价绝对化、简单化的审视[J]. 课程.教材.教法. 2009（09）

[5] 姜长福；中学科学教学中实施实验教学更应注意“科学”[J]. 中学科学（教师）. 2010（01）

[6] 唐莲君；以教材为依托，正确理解科学课程——义务教育课程标准实验教材《科学》实验有感[J]. 基础教育课程. 2007（04）