浅谈医学课程多媒体教学的影响因素及教学模式

徐学琴 孙宁 徐玉芳

摘 要：多媒体教学已经广泛应用于高校医学课程的教学当中，发挥着非常重要的作用，其教学效果也受到多方面因素的影响。本文即针对于此提出了四个方面的影响因素，并且就多媒体教学环境下的教学模式进行了初步的探讨。

关键词：医学课程 多媒体 影响因素 教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0174-01

多媒体作为现代化教育的重要手段之一，已经越来越广泛地应用于高校教学当中，也发挥着越来越重要的作用，尤其是在医学课程的教学当中。医学专业课程具有抽象、微观、动态变化、实践性强等特点，传统的教学方式在描述和讲解某些内容上让老师们感觉力不从心，难以表述。教与学不能很好地衔接，教学效果不理想。而多媒体教学则可以弥补传统教学在这一方面的不足。多媒体不仅能生动形象地用图片、声音展示教学内容，还能用动画动态地显示机体功能的变化过程，以视频的方式演示在课堂上无法实现的操作方法及过程。

但这并不意味着用了多媒体教学就是先进的教学方式，就能增强教学效果。在多媒体教学环境下，教学效果会受到很多因素的影响。

1 多媒体教学的影响因素

1.1 教师

课堂教学中，教师要引领和指导学生的学习。教师的教学行为对学生的学习之所以具有指导作用，就在于这种指导能够激发学生达到最佳的感受状态.使之具备较高的处理信息的能力[1]。教师的教学方式及教学状态对课堂教学气氛以及学生的学习兴趣都有很大的影响。因此，教师首先要理解什么样的教学方式是好的，要正确认识什么是现代化的教学。要意识到现代化教学，不仅是要把现代化的手段引入教学过程，更重要的是要以现代教育思想来指导整个教学。而部分教师却简单地认为只要使用了多媒体就是现代化教学。一味地追求所谓的“现代化教学”，而忽略了教师的作用和职责，教师变成了“电脑操作员”和“放映员”。

多媒体只是辅助教学的一种手段，教师要适时、适度地使用。在语言难以描述和表达的情况下，在需要图片展示的时候，在展示机体功能连续变化的时候，多媒体就能起到非常好的作用。如果不分情况，千篇一律使用多媒体教学，很容易使课堂气氛沉闷、枯燥乏味。原本是老师和学生的课堂变成了多媒体课件和学生的课堂，老师和学生的关系疏远、生硬。

1.2 学生

学生应该是教学中的主体。丰富其专业知识，训练其专业技能，培养其学习能力，这是教学的目标。这个目标的完成光靠教师是无法实现的，更多的是要学生积极主动地学习。

首先，要重视所学课程，培养学习兴趣。不能因为该门课是考试课还是考查课去判断课程的重要性。其次，在课堂上积极地回应教师的问题，能及时与老师交流，甚至对课件内容提出质疑及建议。

医学课程的特点是科目多、内容多、重点难点多，而课时有限。多媒体教学呈现的信息量很大，生动形象，比较适合医学课程的教学。但如果不能把握教学节奏，流水似的播放课件，很难激发学生的学习兴趣。有些医学课程理论性很强，又抽象，难理解。而课件播放速度快，学生很难及时消化，久而久之，学生产生厌烦的情绪，将难以达到理想的教学效果。在这种情况下，除了教师提高自身教学技能之外，也需要学生提高学习的积极性，对老师进行监督和提醒，提出看法，促使教师改进教学方法，使用受学生欢迎的方式教学，以提高教学效果。

1.3 多媒体课件

课件在多媒体教学中必不可少。在网络和电脑技术越来越发达的情形下，多媒体教学在高校中越来越普及。但这并不意味着多媒体使用得越多，教学方式就越先进，教学效果就越好。关键在于什么样的课程或章节需要多媒体授课，以及课件的质量如何。

课件的制作需要教师掌握一定的电脑软件操作技能。能在课件中穿插图片、动画、声音，可以形象生动地表现教学内容，辅助教师的讲解，让内更容易理解，而且印象深刻。学生也会有新鲜感，激发学习兴趣。但这并不意味着高质量的课件就要集图片、动画、声音、色彩、视频于一体，用尽所有的技术。而是在必要的时候适当地使用，否则让人觉得眼花缭乱，视觉、听觉不断地受到冲击，只顾着看课件了，一堂课下来老师讲了什么没有多少印象。课件当中应该包含什么样的媒体信息，采用什么样的技术，都以达到教学目标为衡量标准。

1.4 课程特点

医学生需要学习的科目非常多。专业基础课程的特点是微观、抽象、难想象、难理解；临床专业课程的特点是应用性强、实践性强；实验课程的特点是动手能力要求高；还有一些课程理论性非常强。课程特点不同，在多媒体使用时对课件的要求及教学方式的要求也不同。微观抽象的课程多一些图片，实践性强的多一些视频，实验课多进行现场演示，理论性强的课程多一些黑板演示。

2 教学模式的探讨

2.1 多媒体教学和传统教学有机结合

多媒体教学是对传统教学的继承和补充，多媒体也是一种教具，其目的是为了更好地展示教学内容，引导学生更深入、更高效地提高学习能力[2]。不能因为使用多媒体教学而排斥传统的教学方式，多媒体的定位应该是“辅助”教学。教师的语言、语调、肢体动作、表情甚至板书的方式可以感染学生，使学生集中注意力，引导学生的思路。传统的教学方式充分体现了这一点。而多媒体教学中，大多老师都是站在电脑前进行边操作电脑边讲解，学生的注意力在屏幕上，老师的注意力在电脑上，师生交流少，课堂效果差。因此，在多媒体教学的同时，应充分保留及发挥传统教学的优点。

2.2 启发式教学及讨论式教学

使用多媒体教学应该充分发挥它的优势。例如，在对学生进行启发式、讨论式教学方面，教师可以先给出案例让同学们思考、讨论，然后给出每一个问题，让学生给出自己的意见。在这个过程中，问题是由浅入深，每翻一页幻灯片，学生会看到前一个问题的参考答案及一个新的问题。这样学生不断发现新的问题，再去解决它，会有新鲜感及成就感。而教师在这个过程中的作用是启发、引导、汇总。在多媒体教学环境下，采用这样的教学方式更有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。

2.3 多媒体资源共享及信息反馈

由于医学课程内容多、信息量大而课时有限，在课堂上有些课件内容翻页很快，同学们来不及记笔记，或还没有消化就已经进入下一页内容。鉴于此，教师和学生可以建立一个网络平台，把课件放在上面，每个人都可以浏览和下载，有利于课下的复习。不仅如此，学生也可以通过网络就课件或课堂上的某些内容提出问题，教师或其它同学均能回复，这不失为调动学生积极性、加深学习的一个好方法。当然学生也可以就教师的课件质量提出质疑及意见，利于改进课件的质量。

总之，在多媒体教学越来越普及的情形下，提高教师自身教学能力，合理高效地运用多媒体教学，探索多种教学模式，才能提高教学效果。

参考文献

[1] 郭士倜.多媒体教学相关因素与方法研究[J].教育信息化，2005，10：58-60.

[2] 李海辉.多媒体教学的特点及应用[J].江南大学学报，2008（3）：92.