浅谈高考化学复习教学的有效性

徐新华

摘要：本文作者结合教学实际，从六个方面探讨了如何提高高考化学复习的有效性。

关键词：高考；复习；能力

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0273-02

高考复习教学是提高学生科学素养的重要过程，其有效性的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展，是否达到了新课程标准的要求。优质的复习教学必须是教得有效，学得愉快，考得满意，师生共同发展。因此，本人认为要提高高考复习教学的效率就需要关注以下几个视角。

一、精研《考试说明》，把握复习的广度和深度

《考试说明》是新高考的命题依据，也是指导高中化学复习教学的指南。它明确规定了“考试目标、考试范围、命题指导思想、题型比例、难易比例”。故一定要准确把握、吃透精神、关注新变化、指导教学实践。由于新课程实行了模块化教学，各模块间既独立存在，又相互依赖，内容上既有再现，又有拓展。如必修2中的能量转化、反应速率的内容与化学原理模块中的化学反应与能量、化学反应的限度与方向等都存在这种关系。这就要求复习教学不能机械地按原来的模块进行简单的重复，而需要进行必要的模块整合，从而构建新的复习体系。在整合过程中要求其关注必修内容与选修内容的关系，必修着重考查基础知识和基本技能，而选修重点考查学生对知识深层次的理解及应用能力。因此必修内容要到位、扎实、细致，选修内容核心知识要确定，两模块知识间的深浅度、关联点要准确把握，只有这样，才能使新课程高考化学复习高效进行。

二、精研考题，把握复习内容的深浅程度

考题是高考题型的展示，对今后的高考命题趋势有很好的参考价值。因此，在研究考纲的基础上，认真分析前几年的高考试题有利于指导我们的备考复习，能够正确把握复习内容的深浅和难易程度，做到有的放矢。从前几年的高考化学试题的能力考查来看，高考命题已经趋向能力型考查，以知识为载体，从而考查学生的理解、推理、实验和独立获取知识的能力。从试题的难度来看，自2008年以来，这五年的高考化学试题的难度有一些起伏。2010年、2012年化学试题难度适中，2009年的化学试题相对来说最难，2008年、2011年化学试题较易。从化学试题的数量和分值来看，自2011年以来，题量和分值一直控制在21道题，共120分，选择题15道，共40分。非选择题一般为一道元素化合物题，一道工业流程题，一道化学实验题，一道有机推断题，一道电化学计算题，一道化学平衡计算题，一道物质结构与性质题。第Ⅰ卷注重考查学生的基础知识和基本技能的掌握程度，第Ⅱ卷注重考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。纵观近几年的高考化学试题，总的命题趋势是：稳中有变，变中出新，源于教材，高于教材，来自教学大纲，不拘泥于教学大纲，降低难度，回归教材，跳出题海，趋向能力。

三、精选精练，建立适合学情的题库

对考题的研究是提高复习备考效率的又一重要环节，要想将学生从茫茫题海中解脱出来，教师必须深入题海潜心研究，抓特点、求新意、寻变化。练习选题要浅、精、新，坚决摈除偏、怪、难；要多中求少，少中求优，优中选精，凸显高考题的示范性。我们将历年高考题、模拟题采用拆分、归类组合、改头换面的方法进行处理，再结合难度进行调配形成题组，适时穿插练习，这样可以取得良好的教学效果。

四、注重反思，强化能力提升

鉴于有些同学盲目地做题，造成做题不少、想题不多、没有反思、没有积淀、没有升华，这是考试失败的原因之一。因此，很有必要引导学生学会反思，培养学生的反思意识，使其解题能力得到快速有效提升。知识点的反思：对同一个知识点，命题者可以从多种角度和侧面以不同的层次和题型来考查。面对新题，部分同学一时难以下手，这与找不到命题者的意图及考查的知识点有很大关系。解题规律的反思：解完一道试题后，反思所用解题方法有无规律可循？解题思路是否严谨？解题方法是否灵活、有创意？通过几道题的求解，得出一类题的解法规律，可更有效地强化解题能力，提高解题效率。错题反思：对错题做出深入分析，找出错因——是概念不清、原理不明，还是方法不当、非知识性错误，然后做出针对性加强和改进。阶段反思：对曾经做错的问题做阶段性总结，看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”还未根除，哪些毛病属新犯，从而不断消除复习中的疑点和盲点，达到会做的保证对，错过的不再错。

五、强化规范训练，提高应考能力

从往年高考答卷情况分析看，因审题能力弱及解题不够规范造成高考失分的现象非常严重。有些学生平时做题不计其数，但高考时往往主观臆断，认为题目较易、面熟而轻视，或把题意看反导致不必要失误。在平时的复习中，一定要严格要求学生认真审题，看清关键字词，如：“可能”“不可能”“正确”“不正确”，看清要求，如是“分子式”还是“电子式”，是“化学方程式”还是“离子方程式”，要字斟句酌。要进行设置陷阱专题训练，坚决杜绝因题目较易而轻视，因过于自信而疏忽，因题目面熟而造成思维定式。要规范学生的学习行为，首先要规范教师的教学行为。从语言表达到化学用语的书写，教师要身体力行，做好表率，要重视自己的言行对学生潜移默化的影响。其次，对平时学生出现的不规范之处要进行诊断、纠正、收集、整理，展示非知识性错误集锦，进行跟踪辅导甚至规范专题训练。

六、查漏补缺，提高复习效率

有些学生临近高考前，心里较为紧张，感觉还有很多知识点没弄懂，于是拼命地大量做题，尤其是做一些难题，偏题，怪题，就怕自己复习不够到位。其实这样做，只会适得其反，让结果变得更糟。此时，我们的老师若能指导学生做好查漏补缺，而不是一味地让他们盲目做题，那对考试结果将会起到非常重要的作用。首先，引导学生“回归教材”，让学生经过系统复习之后根据自身的知识掌握情况认真细读教材，寻找自己的“弱区”和“盲区”，然后加强这部分题目的训练。细细研究高考试题，我们会发现：试题的选材都源于课本，都能从课本中找到它的“影子”，但这一点往往很容易被忽视，如果我们能真正发挥好课本的作用，那么学生就能够轻松应对这些试题。其次，提醒学生“回味错题”，在复习备考过程中，让每一位学生准备一本“错题集”是一种很好的方法，有错必究，及时整理，随时反思，这样学生在此过程中培养了良好的学习习惯。同时，考前让学生翻阅错题集，能够总结经验，防止错误再次发生。

总之，高考在不断地改革，我们的教师也应该不断地探索和研究与学生实际相适合的、行之有效的复习方法。