中职数学实施开放式教学模式的策略

2013-04-29邵华兵

中国科教创新导刊 2013年8期

邵华兵

摘要：本文根据中职数学教学的现状，在教学目标、教学内容、教学形式、教学环境、评价方式开放的前提下，提出了实施开放式教学模式的三大策略，为培养中职生的职业能力作出努力。

关键词：数学开放式教学模式策略

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0104-02

随着教育改革的不断深入，中职学校都在改革传统的教学模式，优化教学内容，创新教学手段、教学方式，努力培养符合企业要求的初中级人才。笔者作为一名中职数学教师，也一直在努力探究适合中职生实际的教学模式。本文以数学课程教学为例，谈谈在课程教学中如何采用开放式教学模式的问题。

1 中职数学课程教学的现状

中职学生文化基础普遍较差，大多数学生的水平根本就达不到初中毕业要求。学习观念陈旧、学习方法不当导致他们学习能力低下。在课堂上学生往往更关注数学定理、公式的内容、记忆方法以及例题的类型，课后模仿例题练习，而对定理、公式的产生、形成、发展过程以及解题中的思维方法却并不关心。中职学校的教师大多课务繁重，学习进修的机会少，普遍缺乏科学的课程研究的方法和意识，教学基本沿普高模式，脱离了学生实际。并且，为了迎接会考，有些数学老师只让学生记定理、结论和习题，不注意思维方法的教学，调动不起学生的学习主动性，激发不了学生的学习兴趣，显然这种教学模式已经不能满足学生职业能力培养的要求。

2 开放式教学模式的涵义

开放式教学模式是指在教学中，以学生为中心、以学生发展为宗旨、注重理论和实践相结合、培养学生科学的学习方法、促进学生全面发展的教学模式。开放式教学要求教学目标、教学内容、教学形式、教学环境、评价方式等具有开放性。

2.1 教学目标的开放性

由于学生个体素质的差异以及毕业后择业求职的目标不同，他们接受数学知识的能力不同，对数学知识的需求也不同。教师不能对全体学生提出相同的教学要求，应根据学生素质差异、需求不同，确定多样的、开放的教学目标，这就是教学目标的开放性。

2.2 教学内容的开放性

随着职业教育的发展，许多学校都在加强与企业的合作，开展“订单教育、半工半读”等人才培养模式的实践。在各种不同的人才培养模式下，课程教学要求是不同的；中职学校课程教学与专业紧密相联，不同的专业对数学课程教学内容的要求是不同的。另外，随着以信息社会和知识经济为代表的新经济时代的到来，用人单位不仅要求中职毕业生有专业技能，还要有创新能力。因此，在教学中教师不仅要传授数学知识，更要重视培养学生利用数学工具解决实际问题能力，重视发挥学生的实践性、创造性。总之，不同的人才培养模式、不同的专业、不同学生对数学知识的需求是不一样的，教师在教学时不能照课宣本。这就是教学内容的开放性。

2.3 教学形式的开放性

新课程改革呼唤着教学方式的变革，教学方式的变革期待着教师改变传统的封闭型教学方式，实行开放式教学。教学形式的开放性要求教师在教学中能充分运用各种教学资源创新教学方法，同时教师要努力改变学生把教材知识作为唯一的知识内容、把教师作为知识与智慧的唯一源泉、把学校与课堂作为唯一的学习场所的封闭式的学习方式，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。这就是教学形式的开放性。

2.4 教学环境的开放性

随着科学技术的不断进步和材料的变化发展，新的教学观念也在不断衍生，必将把越来越丰富的教学资源和具有特定教育功能的教育环境带入教学活动之中。这就是教学环境的开放性。

2.5 课程评价方式的开放性

课程目标最终将由学习的结果来体现，不能没有结果的学习，也不能学习没有结果。传统的课程评价就是单纯的考试成绩，学生为应对每学期最后的一张试卷而背着沉重的负担。要想全面提高学生素质，每门课程的评价都要给学生全面发展留有充足的时间和空间，也就是要构建让学生享受成功的评价。这就是课程评价方式的开放性。

3 中职数学实施开放式教学模式的策略

开放式教学模式体现在各个教学环节中，教师要根据教学环节的不同，采用不同策略，才能真正实施开放式教学，提高教学效果。

3.1 转变教学观念

要实施开放式教学模式，教师首先要转变教学观念，树立以学生为主体的教学理念，树立数学课教学为专业教学服务的意识。在教学中不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法。教师不但要研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生职业能力的目的，为学生能成为现代企业所需的人才奠定全面的基础素质。

3.2 实现教学目标开放性的策略

在《中职数学教学大纲》中提出的课程的总体教学目标是：（1）在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识；（2）培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力；（3）引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。在中职数学教学总体目标下，教师要针对不同基础、不同专业的学生设计开放性、有层次的课堂教学目标。如“等比数列前n项和公式”的教学目标除让学生学会推导等比数列前n项和公式以及学会使用这个公式外，还应让基础较好的学生领悟“错位相减”的求和方法，并解决更一般的问题：计算型如{anbn}的数列的前n项和，其中{an}，{bn}分别是等差数列和等比数列。这是针对不同基础的学生设计的不同层次的教学目标，这样在课堂中才能使不同基础的学生都能“吃饱”。

3.3 实现教学内容开放性的策略

要实现教学内容开放性，首先教师要选用合适的教材和辅导用书，并根据专业不同、教育模式不同，重新整合与优化教材的教学内容，使教学内容更能体现为专业教学服务的意识，通过教学使学生能掌握未来职业岗位和生活中所必要的数学知识。例如，财会专业要突出计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，而机械专业则要突出观察能力、空间想象能力。

3.4 实现教学形式开放性的策略

教学形式的开放性，要求教师在教学中能充分运用各种教学资源创新教学方法，广泛采用课堂教学、多媒体模拟教学、情境教学、社会调查等方法完成教学任务，同时教师要努力改变学生把教材知识作为唯一的知识内容，把教师作为知识、智慧的唯一源泉，把学校、课堂作为唯一的学习场所的封闭式的学习，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。例如，在等差数列应用的教学中可结合购房按揭，让学生分组走出课堂，了解房价、购房按揭的方法，并提出购房方案，然后通过小组成员对各种购房方案对比讨论，选择最佳的购房方案。这种开放式教学方式虽然教学组织比较难，但是学生对知识的掌握和能力的获得却是采用其它教学方法无法实现的。

3.5 实现教学环境开放性的策略

（1）建立民主的师生关系。

在开放的教学环境中，教师应由知识的传递者变成为学生构建知识的促进者，由课程的执行者变为课程的设计者，由学生行为的指挥者变为确定学生主体地位的鼓励者，让师生在平等民主氛围中完成。

（2）运用激励机制。

在开放的教学环境中，教师在教学中要激励学生主动参与学习，要善于捕捉每位学生的“闪光点”，让学生在课堂上敢想、敢问、敢说，使每位学生的优点、特长得以展示。

（3）提供自主空间。

在开放的教学环境中，教师必须还给学生自主学习的权力，尽量提供学生更多的时间与空间，使学生有独立思考、合作交流的时间，有发表自己意见的机会，有创新的可能，让学生的表现欲得以满足。

（4）走出课堂。

在开放的教学环境中，要适时组织学生走出课堂进行社会调查与实践，让学生关注社会，关注生活，用所学知识去解决生活中的一些实际问题，针对生活中的一些现象抽象出它的数学模型进行探究。例如，上面所述数列的应用—— 按揭购房方案的选择，就是利用社会环境完成教学的。

3.6 实现课程评价方式开放性的策略

课程评价方式的开放性，要求教师对学生课程学习的全过进行评价，包括课堂问题回答的积极性及正确性、作业完成情况及完成质量等，并随时记录评价结果。在评价时要少批评多激励，让学生感到“我行”。

苏霍姆林斯基说：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的精神生活。”因此，构建开放式的教学体系，优化课程教学内容与课程培养体系，突破教学课堂的限制，实施开放式教学模式，让学生大胆地把个性展现出来，这对中职生今后的职业发展有着重要的作用。