对我校工科专业实施模块化教学的几点思考

王文昌

摘 要：模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳动组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。该教学法以其灵活性、针对性、实用性的特点，在南方许多职业学校推广应用取得明显的教学效果。

关键词：模块化教学 专业技能 教学方法 实训

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0074-01

1 我校实施模块化教学的必要性

1.1 职业学校的生源质量与传统教学模式之间的矛盾

职业学校招生的学生，绝大多数是典型的“双差生”，除了文化知识和行为习惯差之外，对知识感知能力和理解能力也很差。学生普遍感觉到专业理论知识难学易忘，教师在课堂上耐心细致讲解而学生却昏头欲睡的现状时有发生，老师们普遍感觉到课难上，学难教。一学期下来，教师讲的理论知识大多数学生听不懂，专业技能没有学到，最后剩下的只是退学和混日子了。这样既影响了学校在社会上的声誉和办学形象，又影响到下一学年的招生工作。最终影响到学校的发展和生存。

1.2 毕业生的专业技能水平与社会和用人单位需求之间的矛盾

传统的教学模式过分强调专业知识的系统性和逻辑性以及与各学科之间的连贯性，过分的强调了课堂理论教学。实训教学也只是教师示范和验证性的教学活动，教学大纲计划是完成了，但导致了理论教学和专业技能训练的脱节。学生毕业后专业技能差，适应岗位的能力差，就业时不能体现本专业的岗位优势。近年来，从我校毕业生就业后反馈的情况来看，毕业生适应职业岗位的专业能力与社会和用人单位的要求之间矛盾越来越大，现代企业的岗位专业分工越来越细，对员工的岗位技能要求更加专业化，这就要求职业学校尽快改变办学模式，倡导“做中教、做中学”教学理念，强化学生的专业技能培训，培养适应企业和社会需求专业技能过硬的高端技术人才。

2 我校工科专业开展模块化教学的步骤及要求

2.1 科学合理地制定与各专业相适应的专业模块

专业模地的制定应根据本专业的培养目标及毕业生所面对的就业岗位，以学生的专业基本技能为训练核心，每个专业可设置专业模块4～6个，例如：我校的机电专业设置的专业模块就包括了钳工、电工、焊工、机电设备维修、普车、数控加工。专业基本技能模块为3～4个，其中钳工、电工、焊工为机电专业的基本技能模块，使参与的学生80%以上学生熟练掌握专业基本技能。提高和专业拓展模块2～3个其中机电设备维修、普车、数控加工为提高和拓展模块。使30%～50%的学生掌握提高和拓展专业技能，让有潜力的学生有提高的机会和更好就业的前途。

2.2 实施模块化教学基本步骤

（1）根据专业模块，指导教师事先把专业模块分解成若干个项目和技能要点，再根据技能要点设计具体的操作内容。

（2）根据具体操作内容，计划和购置实训材料，制定详细实训计划，撰写实训教案，确定实训教学内容。重点，难点，技术要点。同时给学生下达实训项目，任务以及实训过程中可能应用理论知识的学习任务。

（3）划分小组（3～6人）为宜，推选组长，分组应采取的原则：成绩差与成绩好搭配，动手能力差和动手能力强搭配，这样有利于差生提高与转化，也有利于优等生灵活变通。这样互相学习，互相提高和影响。

（4）布置任务，确定要完成的任务后，指导老师要向学生讲明要做什么？指导学生怎样做。以小组为单位巡回指导检查示范，特别是对动手能力差、理论基础薄的同学要及时给与现场指导。

（5）评价考核，学生每完成一项目和模块后，指导老师要及时当面给与评价、考核、总结优缺点，展示其作品，是教学内容具体化，学生也可在教师指导下对其作品提出改进意见，最后由指导老师对知识和技能的掌握情况给予综合评价。

3 我校实施模块化教学的优势

3.1 有利于学生专业兴趣和学习兴趣的培养

职业学校的学生对理论知识的接受能力差，但他们的好奇心强，喜欢动手，通过模块化教学可以调动和培养他们对专业的学习兴趣，进一步引导他们学好理论知识。近几周在我校的模块化教学中，许多同学发现他们的理论知识不够，开始重新看书学习研究理论知识。

3.2 有利于教师专业技能提高，强化了专业技能教学

传统的教学模式，使每个学科的教学各自为改，内容重复，各科教师整天忙于应敷完成理论教学计划，没有更多的时间和精力去学习和提高专业技能。采用模块化教学以来，强调同一专业内容的相互配合和协调，避免了知识的重复讲授，使专业教师有更多时间与学生在实训室，指导学生边实践边学习理论，有利于提高教师的专业技能。

模块化教学打破了轻技能、重理论的传统教学模式，树立专业理论知识为技能训练教学服务的宗旨，加快专业技能教学的力度，对于理论知识学习和掌握以够用为度，学生只有在技能训练的过程中才能体验和验证理论知识，加深对理论知识的理解。

3.3 促进了教师教学观念和学生学习态度的改变

传统的教学模式，教师把教学活动看做是传授知识的过程，理论教学注重如何把知识内容讲清楚，实习教学中注重如何给学生做示范。老师们惊奇地发现学生对实用技术有浓厚兴趣，在解决和完成任务中表现出热情和兴趣以及他们不怕苦、不怕天寒地冻的顽强精神。模块化教学改变了学生的学习态度，提高了学习的积极性。

4 我校模块化教学中存在的问题

4.1 指导教师的专业技能有待于进一步提高

模块化教学要求专业教师具备扎实的专业理论功底，过硬的专业技能，丰富的实践经验，很强的组织管理能力。因为在模块化教学过程中学生的活动空间比课堂教学大得多，学生在实训过程中出现的新情况和新问题或许会超出书本知识的范围。这样对模块化教学过程的组织者提出更高要求，如果对模块化教学过程设计欠合理和管理的不到位，学生的安全管理和教学过程的指导就会出现许多漏洞，给教学过程带来许多不安全隐患。这就要求学校要加快“双师型”教师队伍的建设步伐。

4.2 我校的教学设施有待于进一步改善

近几年，我校的工科专业实验室得到了很大的改善，能基本上满足现有专业实训教学活动，由于模块化教学更多强调“做中教，做中学”的教学模式，对教学设施配备质量和数量要求较高。我校的模块化教学的水平，还停在摸着石头过河的低层次、低水平上，传统教学仍占有主到地位，专业模块的设计有待于进一步研究使之更加科学合理，有利于专业的建设和发展。有利于学生专业技能全方位的提高。

参考文献

[1] 彭年敏.对五年高职德育课程模块化教学的思考与探讨[J].教书育人，2007（S8）：51-52.

[2] 宋朝君.借鉴英国BTEC课程模式完善高职高专电子类专业实训环节教学[J].科学论坛（下半月），2010（4）：164-165.