关于任务复杂性的书面输出研究综述

李秋雨

摘 要：自从20世纪80年代，任务复杂性的研究已经在西方开始，以Robinson&Skehan，Foster为代表人物，但他们的研究都是口语输出研究，从准确性，复杂性和流利性三方面进行判定。直到近几年关于书面输出的研究才兴起，但是在国内基于任务复杂性的研究很少，只有何莲珍和王敏在口语方面的探索，尤其书面输出研究更少。本文旨在从Robinson&skehan理论模型出发描述不同任务类型对书面输出的影响来丰富国内关于任务复杂性的观点。

关键词：任务复杂性 任务类型 书面输出

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0052-02

二语习得研究领域对任务复杂性的研究已经很多，而且认为复杂性在语言教学方面也占有很重要的地位。但是基于任务的研究如何同写作理论，研究及教学相关联只集中在口语产出的部分。之前的写作模型没有涉及写作质量的认知过程（例如准备时间，转录和改正）。任务研究可以使人们更加了解如何分配他们优先的注意力资源和记忆力，对任务的掌握如何影响认知加工过程，如何分配各种资源如何影响写作文本的质量。

1 理论模型

根据Robinson，任务复杂性指当学习者在产出任务时被施加的不同认知要求所显现的认知任务特征。R在2001年的定义中指出任务复杂性是由语言学习者的任务结构所影响的注意力，记忆，推理和其他信息加工要求的结果。他的认知假说是基于Long，Schmidt和Wickens提出的信息加工理论。在三维结构中包括两个关键的维度，资源指向型和资源消耗型。资源指向型是制定概念要求，包括时间维度，是否有推理要求和少量因素，而资源消耗型是制定过程要求，包括是否有准备时间，背景知识和任务是否单一。

Skehan的注意力有限假说是基于Carter，Gathercole和Baddeley提出的工作记忆原理发展而来的。这个假说的基本假想是人类的信息加工能力是有限的，任务要求越多要求有更多的注意力资源，这样的话在准确性，流利性和复杂性三方面就会出现权衡效果（Skehan&Foster，1999，2001，2005）。Skehan（1998）指出：认知任务复杂性的提高会使得学习者的注意力转到任务内容的进展方面，而不是集中注意在语言输出的复杂性和准确性。Vanpatten（1990）指出：既然工作记忆是有限的，那学习者就难于同时兼顾语言输出的形式和意义两方面，相应地会优先注意输出内容而非形式。Skehan &Foster&Vanpatten认为输出内容和准确性、复杂性是不可兼得的。但是，近几年任务复杂性的研究也很多，其中不少观点与上述的相矛盾。

总之，不管是Skehan还是Robinson，他们的假想都不谋而合，资源消耗型维度方面的任务复杂性的提高都会对口语输出的准确性，流行性和复杂性都有负面影响。然而，他们二者的不同之处就是对同样假想所持的理论基础不同。Skehan&Foster认为学习者的注意力资源是有限的，因此，只能利用这一项资源储备，而Robinson则认为注意力资源不是有限的，有多项互不干涉的资源储备可供利用。Skehan（2001）任务复杂性的不同效果归因于权衡效果，而Robinson反对这一观点，而且他们二者的假想在针对不同认知任务的要求方面的语言输出上产生分歧。Skehan（1998）提出任务复杂性的增加导致口语产出的流利性，准确性和复杂性有所降低，而Robinson则认为流利性降低但是复杂性和准确性有所提高。

2 不同任务类型对书面输出的研究

基于任务的研究大部分是对口语输出的研究，很少关于书面输出的研究，而在书面输出的研究当中不论是母语还是二语语言，资源指向型维度的研究多于资源消耗型的研究。针对资源指向型维度，Kuiken，Maria&Ineke，Kuiken&Veddar（2006），Ishikawa等学者从实证研究证明了Robinson假说。Kuiken和它的同事做过一系列关于认知任务复杂性提高的影响的研究，受试为大学生，在任务当中必须考虑因素的数目，测试句法复杂性，词汇多样性和准确性。他们的研究得出的结论是随着任务复杂性的增加，受试者写作的准确性提高，但是句法复杂性没有明显的变化。但是，Kuiken et al（2005）和Kuiken&Vedder（2008）的研究发现增加的任务复杂性对词汇变化性没有明显效果，而Kuiken&vedder（2006，2007）却发现增加的任务复杂性提高了受试者写作的词汇多样性。

研究资源指向型维度的不同因素，Ishi kawa（2006）测试了资源指向型方面中此时此地维度下任务复杂性对记叙文书面产出的影响，受试者是54名来自日本的二语学生。Ishikawa（2006）发现在此时此地维度方面，随着任务复杂性的增加，书面输出的准确性，复杂性和流利性都有所提高。

只有很少的研究是测试关于资源消耗型维度对书面语言输出的影响，不管语言输出是母语还是二语，而且没有研究是基于认知假说。在母语写作方面的研究，Kellogg（1998）测试了有准备时间，无准备时间和大脑构思三个方面在20个大学生在母语议论文写作中的文本质量和流利度侧重点的效果。Kellogg发现有准备时间没有提高作文流利性但是对其他方面有所积极的影响。在之后的研究中，kellogg（1990）研究了三种准备条件（群聚，打提纲和控制组）和三种辅助准备条件（给定题目，给定题目和大致想法，给定题目、大致想法和文章结构），受试是207名大学生母语的议论文写作。Kellogg（1990）发现，通过测试写作时间的流利性在提纲组是最好的，但是，通过测试此项任务所用的总时间的流利性在控制组是最好的。

在二语写作方面，Ellis&Yuan（2004）测试了42名中国学生在英文记叙文写作中任务前准备，任务时准备，没有准备三种情况下的流利性，复杂性和准确性。Ojima（2006）使用个案分析的方法，测试了3名日本学生英文写作在概念规划（任务前准备的一种形式）方面的效果。他发现任务前准备可以提高流利性和复杂性，但是对准确性没有影响。

Ong&Zhang（2010）测试了108名中国学生议论文写作在任务复杂性对流利性和词汇复杂性的影响，当中提到了三个因素：准备时间，给予思路和结构，草稿时间。研究发现，在准备时间组别，随着任务复杂性的增加，流利性和词汇复杂性明显提高；在给予思路和结构组别，词汇复杂性提高但是对流利性没有影响；在做草稿组别，流利性和词汇复杂性都没有明显变化。

Kormos&Trebits（2012）研究了在口语和书面输出记叙文体两种任务类型下，受试者为44名匈牙利初中生，结果发现在书面输出方面要运用更加多变的词汇，但是在句法复杂性方面，两种任务类型没明显区别。

3 结语

任务复杂性的研究对二语教学有着很重要的意义，但是对任务复杂性的实证研究国内还是很少，教师们也要认真了解任务的特征和复杂性，可以对不同的学生对症下药，才会有更积极的教学效果。

参考文献

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