生物课堂运用教学幽默的原则及途径

阮三木

摘 要： 幽默的生物课堂教学，对于创设良好的课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，优化教学过程起到了极其重要的作用。本文概述了运用教学幽默的原则，探讨了打造生物课堂教学幽默的途径，以期为提高生物课堂教学的有效性提供参考。

关键词： 生物教学 教学幽默 教学原则

教学幽默指的是教师运用诙谐、机智、巧妙的语言和滑稽的体态，营造融洽、欢快的课堂氛围，使学生在愉悦中受到启迪，以高效地完成教学任务。教学幽默具有审美性、情感性、教育性、创造性等特点[1]。教学幽默是教师内在情感的外在表达形式，是一种美好健康的品质，是笑的艺术。教学幽默是课堂的催化剂，使学生在欢笑之余得到启迪，领会其中所蕴涵的智慧与哲理；教学幽默也能缓解师生之间紧张的关系，拉近师生的心理距离，有利于师生平等、和谐关系的建立；教学幽默对学生良好个性的养成也会产生潜移默化的影响，使学生性格更加乐观向上，形成积极进取的精神。

一、生物课堂教学的现状

教学本身既是一门科学，又是一门艺术。如果课堂教学生硬、乏味、死气沉沉，则不但不能吸引学生的注意力，而且会使其智力活动和思维的敏捷性受到抑制，大大削弱教学效果。由于应试教育的影响，目前中学尤其是初中生物教学并没有引起足够重视，教师和学生大多数带着应付了事的态度进行教与学。课堂上，学生如坐针毡，度时如年；教师虽然讲得口干舌燥，大汗淋漓，学生却是无动于衷，教学效果较差。皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”教师如何以幽默风趣的语言，营造轻松活泼的教学氛围，引导学生在快乐中学习，在学习中享受求知的乐趣，这是每一个生物教师必须面对的问题。

二、运用教学幽默的原则

教学幽默和生活、艺术中的幽默是一脉相承的，但由于课堂教学的特殊性，运用教学幽默需要遵循一定的原则。

（一）民主性原则

在教学中，教师起主导作用，学生才是教学真正的主体，师生都有着自我个性和人格尊严。教学幽默应建立在尊重师生尊严和人格，不伤害学生自尊心和自信心的基础上，课堂教学应是师生平等互助、教学相长的关系。

（二）情境性原则

教学幽默不是万金油，到处可抹，一抹就灵，而是要根据教材内容、学生的年龄特点和具体教学环境而定。教师要善于发掘幽默素材，捕捉幽默时机，在课堂上有分寸的幽默，不能为幽默而幽默，牵强的幽默不但达不到活跃课堂气氛的效果，还可能使自己处于尴尬境地。

（三）庄重与诙谐相统一的原则

幽默作家老舍指出“幽默则需有思想性和艺术性”，这是幽默的灵魂，“它在于运用智慧聪明与种种招笑的技巧，使人读了发笑、惊异或啼笑皆非，受到教育”。[2]教学幽默运用必须遵守教学内容的科学性和严肃性，在以诙谐性教学形式授课的同时要注意与庄重性的统一。

（四）规范与灵活相统一的原则

教学要使学生掌握系统的生物学科知识和规范的实验操作技能，教学幽默如果脱离了教学内容的科学性与学生的实际情况，就会失去其真正的教育价值，起不到应有的教育作用。若是生吞活剥地从教学内容的科学性、思想性的字句里挖掘出所谓的“幽默”也未免失之偏颇。因此在遵循规范、科学的前提下，机智灵活地运用教学幽默是营造幽默课堂的关键。

三、打造生物课堂教学幽默的途径

教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默在教学中有特殊的功效，是教学中的必要手段，是一贴多功能良剂[3]。生物学是一门以实验为基础的、集理论性、科学性、逻辑性知识于一体的学科，理论、概念抽象难懂，课堂教学很容易陷入单调、枯燥无味的尴尬境地，使学生产生厌倦、厌学情绪。幽默、风趣的语言不仅可以使死板的教学内容变得活泼生动、妙趣横生，使抽象的、生疏的或深奥的事物或原理变得浅显易懂、易于理解，而且能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生以积极愉快的心态投入学习。

许多教师根据自己的教学经验总结出了教学幽默技法，例如董远骞的夸张法、反转突变法、移植法、谐谑法、转移法、比喻法、双关法、自嘲法、归谬法、比较法、误会法[4]；罗福应倡导的以拟人、比喻、故错等方法来加强幽默教学的效果[5]；胡兴松则强调教学幽默的表达技巧有婉言曲语、巧妙移用、反语倒置、虚拟情境、极度夸张等手法[6]。在生物课堂教学中如何打造教学幽默的效果，以打破一成不变的沉闷气氛呢？下面我借鉴前人的教学研究成果，结合自身教学实际，谈谈打造生物课堂教学幽默的方法与途径。

（一）导入的幽默打造

正如苏霍姆林斯基所言：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，以幽默导入新课可以收到紧紧抓住学生的注意力，激发学生思维活动的效果。

例如在讲解八年级“生物的遗传和变异”时，我的开场白是：“曾经有一个问题一直困扰着我，为什么孙俪长得那么美丽，而我却长得这么差强人意？今天我终于明白了，这不是我的错，也不是月亮惹的祸，全都是遗传惹的祸！”听了我这微显夸张的自我解嘲，学生不仅笑开了，课堂的气氛也活跃起来。有时直接的开场白就是：“同学们吃饭啦。让我们一起来补充精神食粮吧！”寥寥数语，就有引笑的功效。此时的幽默好比助燃剂，燃起师生共同寻求知识的热情。幽默的导入不仅能深深吸引学生的注意力，产生亲近感，对生物教师而言也是一种鞭策，它迫使教师在埋头解析教材内容的同时，更善于思考，敢于创新，在不断丰富自己的各方面知识的同时，紧跟时代的步伐，跟上学生的思路，做一个与时俱进的现代型教师。

（二）讲授的幽默打造

幽默的导入能先声夺人，激发学生的学习兴趣，使学生在一段时间内保持高涨的学习热情，但它绝不是一个恒温箱，不能使课堂永远保持活力。因此，导入之后的讲授阶段，同样需要幽默的参与。教师能否生动形象地传递教学信息，引导学生分析问题和认识问题，直接影响到学生的学习状态和听课热情，并影响整个课堂的教学气氛。如果教师在传授知识时笑意盈盈、态度和蔼、言语幽默，学生就会觉得教师平易近人，课堂气氛也就随之变得和谐融洽。这样，学生才能越学越开心，越学越认真，教师也越教越有激情，很好地体现了教学相长的关系。

由于生物学科教材中有很大一部分内容是属于概念、理论和原则，因此可用诙谐的语言或动作制造幽默，使得这些抽象难懂的知识点通俗易懂、明白晓畅，增强感染力。例如，在讲呼吸系统的结构和功能时，可将直接提问“鼻腔与会厌软骨的功能？”改为“吸气时空气为什么不‘双管齐下由口腔和鼻腔一起进入，而主要由鼻腔进入呢？如果吃饭时说说笑笑，会厌软骨就无法敬忠职守，食物‘跑错门，会怎么样呢？”这样一来，学生不但不会因一连串千篇一律的“为什么”感到脑袋发晕，还能轻松愉快地把鼻腔和会厌软骨的功能掌握得很牢固。又如，在讲述心脏的位置后，可自问自答：“现在大家知道为什么人们总有点偏心吧？因为我们的心长的就有点偏啊。”并辅之以夸张的动作，手捂右胸前或胃部紧张地说道：“老师心不跳了，哪位同学能帮老师诊断一下这是为什么呢？”学生在哄堂大笑中明白，原来是老师捂错心脏位置了，在促进学生理解的同时活跃了课堂气氛。再如，讲到水在生物体中的含量时，教师可结合面部表情并感叹道：“怪不得贾宝玉说‘女人是水做的。我们现在总算明白了，男人也是水做的！而且男人比女人更水灵！”学生在哄堂大笑之余，对“水在生物体中的含量”有了更具体的认识，能更高效地理解、领悟相关内容，起到事半功倍的作用。

（三）巩固知识的幽默打造

巩固知识是生物课堂教学必不可少的一个重要环节，目前教师普遍采用的教学手段是练习，题海战术让学生越来越厌倦，越来越害怕，此时不妨试试幽默习题，在增加题目趣味性的同时可以起到巩固知识的作用。例如，联系学生喜欢的流行歌曲设计习题：歌曲《猪之歌》大家都耳熟能详，猪肉中的蛋白质在人体内最终被分解成哪种成分才能被吸收？又如联系耳熟能详的广告设计习题：“胃痛胃酸胃胀吗？请用斯达舒胶囊”。胃痛胃胀的部位主要在哪里？

（四）结束的幽默打造

结束不仅广泛应用于一节课讲完、一章教材学习完，也经常应用于讲授新概念、新知识的结尾。幽默的结束不仅可以归纳总结、转化升华本课的教学内容，将学生的注意力吸引到学习步骤完成这一特定的任务上，同时将知识进一步拓展、延伸。例如，可以通过“西瓜子在人体内的历险记”的故事总结消化道的组成及特点，让学生在诙谐的语言中理清消化道的相关内容。又如“预防传染病”一课的小结，教师可以这样阐述：由于近些年来环境污染的日益严重，曾经几乎要已销声匿迹的传染病又死灰复燃。一些新的传染病开始威胁着人们的健康，例如禽流感，人类刚研制出禽流感的免疫疫苗，禽流感病毒就已经发生了变异。由此可见，人类与传染病的斗争永无止境，小小病毒制造的大大麻烦，真不是那么容易解决的。

总之，幽默的生物课堂教学对于营造良好的课堂教学气氛，提高学生学习兴趣，优化教学过程，提高教学效率起到极其重要的作用。教师在教学中应该尽量结合教学实际和学生年龄特点，采用多种教学形式和手段，打造幽默的生物课堂，使得课堂不再枯燥乏味，教学充满生机与活力。

参考文献：

[1]李涛.教学幽默新论[J].教育理论与实践，2002，20：47-49.

[2]瓜田.幽默语言操作[M].北京：中国旅游出版社，1995.

[3]王德清.教学幽默的功能与运用[J].中国教育学刊，2005，7：44-46.

[4]董远骞，董毅.幽默愉悦教育艺术和乐育乐学思想的发展：中国乐育乐学简史[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[5]罗福应.教学与幽默[J].贵州教育学院学报（社会科学版），1995，3：25-27.

[6]胡兴松.教学幽默艺术[J].政治思想教育，2000，2：30-32.