刍议初中化学教学中如何强化概念教学

曹金春

摘 要： 初中化学理论知识中化学概念的教学非常重要，它是学生形成化学知识的阶梯，在日常教学中要让学生充分理解概念的内涵，引导学生从不同角度分析理解概念，对概念的理解要注意层次，有发展性，防止一步到位。

关键词： 初中化学教学 概念教学 强化方法

化学概念学习是化学学习的基础，初中阶段的每一个化学概念都字字珠玑，句句精粹，蕴含了丰富的化学内蕴，昭示着广阔的概念外延。在初中阶段，学生虽然具备了一定的阅读能力，但并不十分强大，教师如果不能有效引导学生有效、高效阅读化学概念，将会对教学活动造成一定的损失与阻碍。笔者结合自己多年来的教学实践，就如何强化概念教学总结出以下几点，望各位有识之士批评指正。

一、引导学生运用定义分析不同的实例

在具体的教学实践中，化学教师往往是首先讲解概念的内容，组织学生进行识记活动，然后举出实例进行练习。笔者以为，这样的做法存在很大弊端，我们更应该通过种种实例的归纳总结，最后得出具体概念。因为概念教学非常强调第一印象，这是相关心理学家通过实验调查得出的结论，但在概念教学中，由于学生没有经过多角度、多层次的实例印证，他们对于概念的理解可能有所偏颇，抑或视野不够开阔、全面。这样，它们给学生的第一印象可能就不会准确，如果这时候将第一印象根植于学生的头脑中，将会给教学活动带来很大麻烦，影响教学质量与课堂效果。譬如在讲授“置换反应”这一概念时，教师如果不首先加以拓展，那么，可能在学生头脑中留下这样的印象：只有锌、镁、铁等金属单质和硫酸、盐酸发生反应才是置换反应。

二、注意发展性、逐步渗透原则

化学概念是课程内容的重要组成部分，也是化学知识的“骨架”。如果教师直接把抽象化的概念给学生分析，给学生定义的话，则往往会使学生望而生畏。化学概念本身是发展的，所以教师应在学生认知过程中循序渐进，逐步深化，在已有知识的基础上加深对有关概念的理解，通过概念教学启迪学生进一步思考，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系。因此概念教学中教师要不断帮学生梳理上下位概念的关系，提升学生归纳总结的能力。概念本身的层次性决定了老师教学也要有层次性。比如，在开始接触氧化反应这一概念时，就给学生解释成是有“氧气”参加的反应，在以后的学习中再说明是有“氧元素”参加的反应，这样学生理解起来不困难，易接受。在高中，学生会学到有元素化合价升降的反应就属于氧化还原反应。概念的教学要注意发展性，就是要求教师注意概念的广度和深度。分阶段教学，不能一次性教给学生。如果那样的话，学生就会感觉应接不暇，难以理解，造成对化学学习失去兴趣，得不偿失。例如，在学习了纯净物、混合物、单质等物质分类的概念后，教师要边教边让学生梳理上下位概念的关系，逐步形成知识间的关系网络，并渗透分类思想。

三、从不同角度分析理解同一个概念

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这句话同样在化学概念教学中适用。我们在讲解化学学科的不同概念时，应当极力尝试从不同角度对化学概念作出不同阐释，这样学生对于化学概念的内涵就会理解得更加全面，更加透彻。譬如，化学反应和物理反应这个概念，浅显地说，就是有没有新的物质生成的区别；深入说，就是分子本身有没有发生变化，这样区别开来，不但学生对于化学反应、物理反应的概念记忆深刻，更为重要的是，他们明白了什么叫做“新的物质生成”，有助于他们在选择判断的时候构思依据。类似的例子还有“质量守恒”，教材中的记述是关于反应前和反应后的质量总和不变，如果从事物构成的基本单位，原子的角度进行分析，就是原子的种类、书目，还有质量都没有变化，这样解释，学生的理解更加微观、透彻，对于深入理解质量守恒定律就更加有效。

四、注意概念之间的区别与联系

在初中阶段的语文教学过程中，有很多教师在授课过程中会采用对比教学的教学策略，这种教学策略被笔者应用到初中阶段的化学教学当中以后，发现在某些容易混淆，区别比较隐形的概念中应用往往会比较有效。譬如笔者在讲授“氧化物”这个化学概念的时候，就列举了类似的“含氧化合物”概念，经过教师组织，学生自主讨论，得出了两者的联系在于都是一种化合物，都含有氧；但区别在于氧化物在元素构成中要求是只有两种，而含氧化合物则没有这方面的要求。在对于两个不同，但又相互联系的概念对比中，学生不但深刻地记住、理解了两个概念的区别与联系，而且激发了学生的学习兴趣，感悟到了化学知识，尤其是概念当中的无穷趣味。

五、弄清楚概念的内涵与外延

紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如“盐”定义为：组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH■NO■、NH■Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。

总之，化学学科的概念教学是基础，也是根本，有了良好的概念教学效果与质量，我们才能谈得上其他更为深层的化学知识教学。当然，概念教学也同样肩负着升华学生化学素养，培养学生创新能力的重任。