合作学习在日语阅读教学中的实证研究

米丽萍 车贵成

摘要：传统日语阅读课教学模式，不利于培养学生的综合能力。“合作学习”教学模式在日语教学中的教学实践表明，它以“学生为主体，教师为主导”的形式，突显学生的主体性地位，提高了学生的学习兴趣和日语阅读综合能力。“合作学习”教学模式，符合日语阅读教学应以学生为主体的教学理念。

关键词：合作学习；日语阅读；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0189-03

一、引言

日语阅读课教学的主要目标之一是阅读能力的培养，让学生能够灵活运用、理解文章及言语的深层含义，能学以致用。传统的日语阅读课的教学模式是，老师讲授课文中的词汇和语法，采用由词汇、语句到文章整体的“由下至上”的阅读方式，过分强调对词句意思的掌握；课堂教学以老师讲解和提问为主，缺乏对学生阅读技巧的训练。学生只是被动的接受知识，缺乏学习主动性，对背景知识的运用能力差，对文章的结构、内容的连贯性和文中关键信息把握不够，理解出现偏差，很难发表自己对文章内容的意见和感想。“重语言知识的掌握，轻语言能力的培养”是日语阅读教学中的一种流行的趋势，是当今日语教学中的最大误区。同时由于日语国际能力考试阅读量、阅读难度也大幅度增加，对学生的日语阅读技能提出了更高的要求。如何改革日语阅读课的课堂教学，提高教学效率和学生的阅读综合能力，强调对学生综合素质和交际能力的培养，突出学生在教学中的主体地位已成为日语阅读课教学改革的当务之急，成为当代教师反思传统教学理论和教学方法，转变教育观念的重要内容。

“合作学习法”是一种合理的改革方法，也是阅读教学改革的有益尝试。“合作学习法”起源于上个世纪60年代的美国，目前在世界上应用比较广泛，它的概念是“活用小组的教育方法，通过学生在小组中的共同努力最大限度地提高自己和他人的学习效果”（Johnson & Holubec，1998）[1，2]。在日语阅读课教学中使用“合作学习法”，能使课堂学习内容更有效地向课外延伸，提高课堂效率，真正实现以“学生为主体”的教学模式，教会学生在互助合作中学习，有利于培养和提高学生使用日语进行跨文化交际的能力和素养。已有日本学者（馆冈，2008、池田，2007）[3，4]考查了阅读课中的合作学习，但是在我国大学的日语教学中研究的程度还很有限，实践到课堂教学中就更少了。因此非常有必要在日语阅读课教学中尝试“合作学习法”，提高大学日语阅读教学的效率和学生的阅读综合能力。本文的研究目的有二：一是充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。二是构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，让学生最大限度地参与学习过程，使课堂教学真正成为学生运用日语进行交际的场所，成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。笔者在担任的日语阅读课教学中尝试了运用合作学习的教序模式并进行了相关的考证，提出了学习方式转变的可行性。

二、研究设计

（一）受试对象

以笔者在S大学承担的日语专业班二年级的96名学生为考察对象。为了保证实验的可信度和精度，实验开始之前，通过测试，按平均成绩将学生分成实验班和控制班两个班。为确保实验的长期性和延续性，将实验班的48人分成12个合作学习小组，实验时间为一学年36周，刚好每个学习小组可以轮回发表3次。

（二）实验设计

步骤一：给每个学习小组按序分配好学习任务，学习任务是准备讲解一篇阅读文章，通过集体备课，查找资料，制作课件，最后选派一名代表上台来发表。在各小组发表的3个星期之前，召集合作学习小组成员一起精心设计各项任务，指导他们就以下一些主要内容展开讨论：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力；（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力；（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

在一个小组要发表时，其他的11个学习小组虽然不发表，但是同样要预习阅读课文内容。具体做法是每周小组成员都要集中在一起对下一周要讲解的阅读文章进行讨论，尤其是要预习新出单词的读音和用法，讨论该篇文章中的新语法点和新句型。如果有解决不了的疑难问题，做好记号，留到课堂上再听发表的同学的讲述或者老师的讲解。

步骤二：分配好任务以后，然后每个小组的各个成员按照教师的指导开始准备集体备课和制作课件，老师在发表之前的一个星期再检查和修改他们制作的课件。

步骤三：在阅读课中，小组代表边演示课件边讲解文章内容，时间为25分钟。如果讲解中出现了语法错误或者其他错误，老师及时订正其错误和补充讲解遗漏的部分，时间为10分钟。老师引导全体同学就文章中出现的难点问题，展开热烈的讨论，教师对整篇阅读文章做最后的总结，时间为10分钟。

（三）数据收集与分析

每学期末对实验班和控制班的学生进行日语听说读写及日语运用能力的测试，每次都做好实验数据记录，并运用统计学软件SPSS对数据进行了统计分析，对实验班和控制班的两次期末测试成绩是否存在显著性差异进行独立样本T检验。

三、结果与讨论

通过表1的测试结果，我们发现实验班（group 1）与控制班（group 2）在两次测试中，实验班的总平均分明显好于控制班。经过独立样本T检验，两组的总平均分都存在显著性差异，第一次测试的两组之间总平均分的显著性差异为（t=3.026，df=88，p=0.003），第二次测试两组之间总平均分的显著性差异为（t=4.201，df=88，p<0.0001），两组之间第二次测试总平均分的显著性差异更大。

图1？摇是第一次测试实验班和控制班的成绩分布图（见下页）。深灰色表示实验班，浅灰色表示控制班，横坐标表示成绩，纵坐标表示人数。

图2？摇是第二次测试实验班和控制班的成绩分布图（见下页）。深灰色表示实验班，浅灰色表示控制班，横坐标表示成绩，纵坐标表示人数。

图1和图2分别显示了实验班（group 1）和控制班（group 2）在两次测试中成绩的分布情况。显而易见，在两次测试中，实验班80分以上的人数多于控制班，70以下的人数则比控制班少，说明了实验班的两次阅读测试的成绩明显好于控制班。

为什么两组之间会存在这些明显的差别呢？我们的解释如下：首先，在控制班里，老师没有让他们预习课文，学生们没有带着问题来听课，只是在课堂上聆听老师的讲解，对学习内容的理解往往就局限于较浅层面，因此学习效果就输在了起跑线上。其次，教师采用传统的阅读课教学形式，即教师以书本为中心向学生分析文章、句子结构，介绍大量的语言文化背景知识。在这种教学模式下，学生处于被动、机械的学习状态，限制了学生的视野和主动性的发挥，束缚了学生的思维，学生的积极性不高。因为接受的是满堂灌的内容，一堂课下来，云里雾里，留在记忆里的东西印象也不深刻，自然学习效果不佳。

而实验班采用了合作学习小组的教学模式，首先，老师指导他们课前预习，共同探讨阅读文章的背景、主旨、作者的写作意图，要尽可能掌握文章中的新出语法点和句型。合作学习的本质在于学生之间的相互合作关系，在这种关系中让学生认识到“悲喜与共”（Johnson，Johnson & Holubec，1998）[1]。合作学习小组的成员是学习的主体，他们带着明确的目的去积极探讨和解决问题。通过合作学习的小组讨论，学生的思维不再局限于某一点或某个层面上，各抒己见，热烈讨论，尤其是对一些深层次问题的理解上，最容易出现一题多解的精彩局面，有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推理和合理的推断的能力。在这样的学习氛围中，学生的主体性得到了充分的发挥，既能长期培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们了解其他小组成员的观点，也能学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。通过合作学习小组课前的集体讨论、共同备课、制作讲解用的PPT，这么一套程序下来，他们对文章的理解早已不再停留于浅显的表面。

然后再通过他们的代表上台讲解时，学生们已化身为学习的主导者，通过讲解时的梳理思路、组织语言，怎样言简意赅条理清楚地讲授这些知识，更是对他们的一种挑战和锤炼。台下的学生边听讲边检查台上的发表者是不是按照小组讨论的结果和程序去讲解的，如此专心致志、心无旁鹜的听讲，自然而然所讲授的知识就会深深地烙印在记忆里。

在合作学习方式的课堂上，教师是技术和知识的专家，同时更是使班级更好地发挥集团作用的负责人（Vygotsky，L.S，1978）[5]，起着重要的主导作用。因此，在合作学习的课堂上，教师的观察和指导介入是必不可少的。当学生代表在讲台上讲解时，教师针对其讲解查漏补缺，及时更正学生讲解时的错误和补充遗漏的部分。这种试行错误法的教学方法，使得同学们更加用心听讲，弄懂合作小组集体讨论时忽略了或者弄错的地方，更能加深记忆，留下难以磨灭的印象。

最后，老师引导全体同学就文章中出现的难点问题，展开热烈的讨论，教师对整篇阅读文章作最后的总结和说明。在这一阶段里，同学们各抒己见，更深更宽的拓展学习内容，不仅口头表达能力，思维能力也得到了很好的锻炼，更提升了对事物的洞察力，增强了对知识的探求欲望，提高了日语阅读的综合能力。

四、结语

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的合作学习法，是我国当前教学改革的重点之一，课堂也要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。在这一教改背景下，我们认为，“合作学习法”为解决这一问题提供了一条可能的途径。我们的实证结果证明，在日语阅读教学中采用小组合作式学习，能充分发挥学生的主体性作用，有效地提高日语阅读能力。在合作学习过程中，宽松民主的学习氛围，小组成员之间热烈讨论，积极地表达自己的观点和见解，不但增强了学生日语学习的兴趣，也提高了学生的日语表达能力。同时对培养学生良好的日语学习习惯，发展智力，提高日语阅读的综合能力起着积极的推动作用。

参考文献：

[1]Johnson，D.W.，R.T.Johnson & E.J.Holubec.Circles of Learning：Cooperation in Classroom[A].学褧の韱，杉江修治，等.日本：二瓶社，1998.

[2]Johnson，D.W.，R.T.Johnson & K.A.Smith.Active Learning：Cooperative in the College Classroom[A].学生参加型の大学授業.冈田一彦.日本：玉川大学出版部，2007.

[3]馆冈洋子.協働的学褧における他者の存在[C]//日本教育心理学会総会発表鍝文集（50），2008：770.

[4]池田玲子，馆冈洋子.ピア·ラ？蔟ニング入門[M].日本：ひつじ書房，2007.

[5]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.

基金项目：韶关学院教改课题“教学中充分体现学生主体地位的实践探索”的阶段性研究成果