走进美国小学课堂

张文龙

对肯尼迪小学和简斯维尔学区的老师来说，他们都需要思考关于课堂管理的一些问题：

1.当你面对和你很不一样的人时，你什么感觉？

2.当你领导一个班级时，你期望的是什么？

3.尝试做一些对比训练，看看这些训练揭示课堂管理的哪些方法？

老师们可以针对这些问题互相交流，带着这些问题和头脑中的答案，进行下一环节的思考：什么是课堂管理中比较重要的因素呢？课堂纪律的制订？学生习惯的培养？班级文化的建设？

在简斯维尔学区的肯尼迪小学，他们认为有三个因素是非常重要的：关系、期望、过渡。下面我们就来分别了解一下这三个因素的内涵。

教室里的“关系学”

在肯尼迪小学的课堂中，“关系”很重要。课堂活动中，老师很重视学生与学生的关系、学生和老师的关系。

从图1中，我们可以看到，学生在早读时间，可以选择是坐在前面，还是在自己座位上听讲，每个孩子都能在教室中找到自己的位置。

上图是Leah老师教室的一个孩子，这是他思考问题时的状态。在我们看来这个姿势有点太奇葩了。但在这个教室中，老师和孩子都不会觉得他奇怪，也不会过度关注他，他也不会影响其他人，只是专注于自己的思考中。此外，在Leah老师的教室中，很多孩子可以选择是坐正常的椅子还是那种锻炼用的大气球，“尊重不同”是教室关系中最重要的一步。

上图是Heidi 老师在美国时间每周二晚8点（北京时间早9点）和三小的师生们视频，我会在一旁协助沟通。能感觉到美国老师很重视和学生的关系，在去中国授课前，他们会尽量和学生沟通、熟悉。同时，这种方式还建立了美国小朋友和中国小朋友的学习伙伴关系，让美国学生进行课堂示范，让中国孩子更容易接受教师在课堂中传递的信息。

Kate老师是四年级的班主任，上图是Kate在给学生们上阅读课。学生们很喜欢阅读课，每次都有很多有趣的故事听。Kate像个知心姐姐或妈妈一样，坐在摇椅上，声音抑扬顿挫，时而手舞足蹈，学生们都沉浸在故事中。

在肯尼迪小学，教师很关注教室内的“关系”。他们认为：

学生和学生的关系是课堂学习中一个很重要的因素。如果你不会和你的同伴相处，你怎么能学习和参与到一个集体中呢？在班级中和同伴有积极关系的孩子，在课内外的学习中都会受益。教师多建立学生之间的互动，能帮助他们容忍和自己不同的人，让他们之间互相学习、分享不同的观点，从而加强关系。

在美国小学的课堂里，会有一些残疾或有某方面障碍的学生，教师会提醒孩子们，要互相尊重。在课堂上，学生不会因为回答错了问题而受到嘲笑，特殊的孩子也不会因为自己的特别之处受到歧视或过度关注。

老师和学生的关系中，教师是学生的帮助者，帮助学生发展批判性思维和解决问题的技巧，帮助学生获取知识和形成独立的人格。当老师和学生能够建立一个很平衡和谐的关系时，他们会互相受益。

从学生角度来讲，学生不仅从老师那里学会怎么研究某个主题，还学会了怎么接受他人、怎么与他人和平共处。从老师的角度来讲，平衡的师生关系，开放的学习氛围，使教师也不断从学生那里不断吸收新的知识，学会如何满足不同发展水平孩子的学习需求和方法，自己的业务水平也在教与学中不断提升。

课堂中的期望

在肯尼迪小学里，“课堂中的期望”是指对学生行为的一种期望。期望学生注重自己的言行，注意安全，互相尊重，有责任感。这也是他们经常挂在嘴边的类似校训一样的东西。下面就是在班级课堂里教师的一些做法。

1.不同颜色的卡

紫色卡的意思是做得非常棒。得到它，需要付出一定的努力或有创造性的表现。

黄色卡是说话或交谈卡。当学生在上课时有不恰当的行为，会得到这张卡。

蓝色卡是身体动作控制卡。用于提醒学生注意自己在课堂中不适当的影响他人的行为。

绿色卡是听讲和准备开始上课的卡。每一天，学生都从绿色开始。如果学生在课堂中不注意听讲，也会得到绿色卡。

红色卡是比较严重的多次违反纪律的卡。一般情况下，很少会有孩子得到。

2.每人一个卡袋

在教室的一角，每个孩子都有一个小的卡袋，袋子里装着不同颜色的卡。每天，大家都从绿色开始，而学生一天里在课堂中的表现都会及时反映在自己名字的卡袋里。最底下是示范一天中可能得到的颜色，从绿色到红色是课堂表现越来越差，而紫色是有特别好的表现时的颜色。 3.课堂行为夹子

这是四年级教室墙上张贴的针对学生课堂期望的显示牌，每个小木夹子上写着一个孩子的名字，从红色到绿色是表现越来越好。每天早晨，所有孩子都从绿色起步。当孩子的表现下降到黄色以下，就需要给家长写个纸条了。而当孩子的表现是红色的时候，他就需要去办公室，接受校长的帮助了。一般孩子在浅绿色的时候，就比较注意自己的行为了。

这个是四年级某个班的班主任特别为一个行为比较特殊的孩子设置的。在每个班级里都有一些残疾或者行为障碍或有语言障碍的孩子，班主任特别为班里一个行为上有些多动的孩子设立了一个比较详细的卡袋，用于反馈他一天的行为表现。

总之，在肯尼迪小学，教师很关注学生在课堂中的行为表现，并且能够及时准确地对他们的行为给以反馈。反馈是显而易见又不会有伤害的，用各种颜色代表学生的不同行为表现符合儿童的心理认知特点，能够让他们很容易接收到他的行为产生的结果。

有趣的课堂过渡

在肯尼迪小学，学生一天要上9节课，每节课30分钟，中间是没有课间休息的，老师和学生的一天都很忙碌，学生很容易开小差，所以两节课之间的过渡需要教师吸引学生的注意力，让学生尽快投入到新的学习内容。

1.击掌

在美国小学经常会听到教室中传来击掌声。不同的年级拍打难易不同的节拍。教师先击掌，然后，学生回应。像Heidi老师教一年级，经常会击掌三下，然后说：“一、二、三，看着我。”学生击掌三下回应：“一、二、三，看着你。”在三年级的Leah老师和Kate老师的教室里，一般会利用五声或更复杂的击掌方式来集中学生的注意力。有时，也会采用五次嘘声来代替。这种方法简便实用快捷，对学生来说也很容易掌握。

2.唱歌跳舞

不同的过渡，需要不同的音乐，比如：

（1）数学小组合作

（2）清洁整理鸣

（3）时间到

（4）换到一个新的场地

（5）到地毯上见

（6）两个一组合作分享

学生听到不同的音乐就知道自己该做什么。

这是一个关于用于在课堂中的过渡音乐的网址，涉及学生在学校生活的方方面面，大家可以去看看。http：//www.songsforteaching.com/ transitions.htm

3.动作杯

第一个“动作杯”是动作行为杯，当学生在教室里需要转换位置时，为了让他们集中精力，教师在杯子里放了很多有趣的动作。每次转换位置时，学生抽出一个动作，大家按照被选的动作，移动到目标位置。

第二个是装有学生名字的杯子，名字朝下，教师在进行提问或发散练习时，会找学生抽取回答问题的同学，一个回答完以后，会紧接着抽下一个，通常用在问题难度不大，或没有标准答案的问题时。

美国小学的课堂追求对学生个性的最大尊重，但不放纵，他们鼓励孩子不断尝试，选择自己喜欢的方式去获取知识。在这里，一致的行为和想法并不被看得那么重要。

但他们很看重学生的课堂表现，关注课堂中的师生关系、生生关系；关注课堂中对学生行为的期望与规范；关注课堂中不同课程的过渡、同一课程不同阶段的过渡。他们这样做的目的是希望学生在课堂中的学习行为状态“有及时的反应、有准备、有礼貌、有积极参与意识、有创造力、有解决问题能力”。

我们可以感受到美国小学教育良好地协调了个性与规范的关系，其中一些做法是否值得借鉴并不重要，关键是课堂管理意识的转变，意识有了，理念对了，怎么做都不会差的。