历史
2013-04-29
《校长》：您如何看待《南方周末》“高考命题者”报道？
王雄：历史教育受到人们关注，一方面体现了文化在经济发展之后受到重视的趋势，另一方面也体现了历史教育中各种观念冲突日趋严重。中华文明复兴需要我们面对自己的历史遗产，不论是过去的成就，还是过错，抑或彷徨曲折，都需要历史教育启迪年轻人来进行探索，高考命题的变革正是学者们通过尽可能专业的方式，开展的这种尝试。从宏观上看，历史的进步需要制度的变革；从微观上看，则是专业与技术的进步。高考历史在近年的变化正体现了这两个特征。
《校长》：您感受到您所教学科高考命题的变化了吗？请用几个关键词来描述这一变化。
王雄： 近年来的变化开始于高中新课程改革的推进。以2008年新高考为例，广东省考察了中国社会主义道路的探索，居然应用了在当时还颇有争议的史学家沈志华的《战后中苏关系的若干问题研究》。
如果用关键词来描述历史高考的变革，可以从不同方面来看，从命题内容的发展方面看，应该是循序渐进，突破教材。如果从命题注重的能力要求看，主要是重视论从史出，重视证据，强调概括，引导独立思考。
《校长》：您认为影响高考命题变化的因素有哪些？
王雄：影响高考命题变化的因素比较多，涉及的面也比较广。首先是各地考试院总的命题思路；其次，参与命题的人员自身的学术背景、价值取向、命题能力和性格。比如性格因素，几位参与者如果大多比较理性，比较包容，并怀有开放的心态，命题就可能比较活泼而严谨，并且有一两个点的突破。
《校长》：您采用什么方法来应对本学科高考命题的变化？效果如何？常规采用的大量考前重复练习、模拟考等方式效果如何？您的实践中有没有更好的方法？
王雄：历史高考总的趋势是能力倾向越来越突出，“背多分”时代已经过去。因此，应该从高一开始注重提升学生的能力。培养能力的历史教学需要从三个方面用力。第一是阅读能力，特别是史料的阅读概括能力。第二是理解应用能力，要学会将历史教材中的知识在不同的情境下应用。第三是审题和理答能力。
我从来不采用大量练习的办法，做得少，但做得精。做完后常常用两节课甚至三节课评讲试卷，这样来提升学生的能力。
《校长》： 您对本学科的高考命题有什么建议？
王雄：继续坚持能力导向的命题，注重能力的梯度。在命题的内容方面可能进一步考查社会史、艺术史方面。特别是艺术史，审美本身是很重要的内容，与人们的生活密切相关。虽然在课程中的内容比以前有所增加，但是考得却非常少。
《校长》：今天的学生和过去的学生有什么变化？您如何调整方法带领不同年代的学生面对高考？
王雄：过去的学生比较能够吃苦，态度更为认真。现在的学生比较娇惯，个性突出。但是，思维灵活，能够独立思考。因此，在教学时，要针对这个特点，尽可能发挥他们自己的潜力。另外，要创设不同的情境，让学生应用知识，而不是记忆知识。如我通过阅读辛亥革命时期的史料，让学生构思一个茶馆里的讨论，以此分析辛亥革命的特点和影响。这种活动学生非常有兴趣，学习的时候在不断地应用知识，从而形成较强的应变能力，对学生的终身发展有价值，也对应付高考有重要作用。
《校长》：面对高考变化，本学科教师当如何调整自己的教学方法和知识结构？您有什么经验？
王雄：高考的变化是深刻的，能力型试题在逐步改变原有的试卷结构。对于教师来说，至少应在三个方面重新进行调整和学习。
第一，理解试题考查的能力结构和要求。第二，在教学时应当依据能力目标和课时限制，适当补充史料，扩展学生视野。第三，充分认识学生在能力方面的差异性，为学生创设各类讨论的问题，并对学困生进行个别指导，也鼓励学生之间的相互学习。
《校长》：您押过题吗？您押题的依据是什么？准确率如何？学生信不信？媒体报道“押中题却倒霉”的现象，您怎么看？
王雄：所谓押题其实不太可能真正出现，只是确定考试的内容，在最后几天学生可以少花时间重点突破。本人采取的办法是：第一，所有猜题押题的资料在江苏省高中历史教研网上对外公布，特别发到边远地区农村，尽可能体现公平。第二，重视能力培养，编写“答题能力真经”，提前两个月开始模拟训练，到高考时，学生就比较熟悉了。第三，对历年考过的问题按照主题、命题内容思路、能力考查和史料来源进行分期归纳，并预先设置4～6套命题思路印发给学生，让他们有针对性地复习。
《校长》：今天我们的高考命题常常越过教材范畴，导致不少教材与高考脱节，出现“超纲、怪题”现象，您怎么看？教学实践中如何补充教材不足？
王雄：能力型高考必然需要超越教材，这是大势所趋。超纲、怪题的说法只是对高考改革不甚了解的教师自己的看法。当然，这么说并不是为极少数怪题偏袒。有的命题专家个性过强，听不进别的专家的修改建议，加之命题专家在统计学、测量学方面的培训太少，造成题目太难或太易，这都是命题事故。教育部考试中心每年都会对这些题目进行删选，并对相关命题点提出修正建议。
《校长》：对于您的学科，大力实施素质教育对高考有影响吗？影响在哪些方面？
王雄：高考中毕竟有50%的选择题，应对这些题目还是需要较强的记忆能力的，因此，从高二下学期开始，学生学习就会越来越紧，课堂上要对某一个问题进行深入探讨很艰难，学生在家里没有学习历史的时间，这常常导致学生在历史学科上缺乏深入思考。即便如此，我们依然在坚持推进素质教育，哪怕在高三复习中也可使用。
《校长》：您认为高中日常教学中是否应该有一些与考试无关的内容？比例多少合适？
大多数教师已经在每节课都有超出课本的内容，至于哪些内容与考试无关，谁都很难说。当然，毕竟教学的时间有限，每节课只有45分钟，这就需要教师依据学生水平和教学目标、内容来选择适当的课外内容，单纯地说比例可能不适合。
