灵活汲取源头活水 有效提高教学效果

王红兰

摘要：新课改以来，许多一线教师为提高教学效果而发明创造出许多新的教学方法。我们一线教师要不断接受新鲜事物，学习新的理论知识与实践经验，汲取其精华为我所用，并结合自己的发明创造，去打造出高效优质的课堂。本文就灵活掌握各种教学方法并将之运用于课堂教学做了例析。

关键词：小学数学；教学方法；综合运用；教学效果

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0097-02

新课改在神州大地轰轰烈烈地进行了十来年，许多一线教师为贯彻素质教育方针，提高教学质量，在学习先进理论后与实际相结合，发明创造许多有效的新的教学方法，如“杜郎口”教学法、活动单导学法、自主学习合作探究法等不一而足。我们要不断接受新鲜事物，学习新的理论知识与实践经验，汲取其精华为我所用，并结合自己的发明创造打造出高效优质的课堂。在从教的数年中，笔者不断尝试将新的理论应用于课堂教学。在教学中笔者发现，我们不要局限于某一种教法，而是要博观约取、取其精华、综合运用，并加入个人智慧形成有个性特色的教学方法。现以小学五年级“观察物体”一课的课堂教学为例，浅谈一下灵活掌握各种教学方法并将之运用于课堂教学的新思路。

第一，情境导入，引生入境。上课伊始，教师兴致勃勃地准备好一堂课的内容，而学生的注意力却依然在打打闹闹的课堂之外。如何将学生的学习注意力引入自己的教学内容中来呢，情境导入是个不错的选择。首先，教师引导学生进入预设情境，然后再切入要学习知识点；其次，展示的情境往往是学生比较感兴趣的场面，学生的注意力转换得快；再次，教师通过课件的选择与制作，能将情境在有限的时空内很集中地体现出来，体现出多媒体辅助教学的优势与教师的创造力来。例如，我们以“观察物体”一课为例来谈。教师可以通过播放多媒体图片来做个有趣的小游戏“考眼力”：我们先来比比谁的眼力好，快速地说出屏幕上照片中分别是什么物品？学生们兴致很高，七嘴八舌地议论着，教师逐步导入自己的教学内容：同样一个物体照片，为什么有的能一眼看出，有的却看不出？学生们会用直白的话语回答：那样看是看不出来、那个角度看看不清是什么……当学生的答案与所讲内容越来越接近时，教师即可板书课题：观察物体。这样，巧妙地把学生的注意力很快地集中到教学内容上来了。

第二，直观展示，探究新知。人类认识事物，总是从最直观的事物出发，再慢慢认识其内在的品质特性。我们的教学也要遵从这一科学的认知规律，一定要将抽象事物和抽象事理直观地展示出来，才能更快地被学生接受。所以直观教学在我们的教学中，特别是小学生的认知中有着举足轻重的作用。例如教师在带领学生探索新知时，先从展示实物的直观角度去引导。教师可以拿出事先准备好的小药箱，出示实物请同学们注意观察，然后要求学生说说是怎么观察的，看到了什么？教师还要引导学生从不同角度去观察。要让学生站在小药箱的不同的位置：正面、侧面、上面分别进行观察，说说看到的是哪几个面。有的学生看到一个面，有的学生看到两个面，也有的学生看到三个面。但教师不可急于公布答案，要让学生自己去发现。教师可以提示：通过观察大家发现了什么？学生慢慢会形成一致的答案：不管站在哪一个位置，都不能同时看到小药箱所有的面，而最多只能看到它的三个面，最少可以观察到一个面，学生自然会明白：从不同的角度观察到物体的形状是不一样的。

第三，动手动脑，实际操作。教师在引导学生结合教材学习知识的同时，别忘了让学生动手去做，动脑去想。教师对于一些较易理解的内容，不必去讲析，最好要让学生自己去阅读，去研究。例如本堂课所讲，由于学生坐在教室中，不可能人人都能从恰到好处的角度观察到物体，这就要求教师提前让学生带好实物，如牙膏盒、纸抽盒等，让学生在桌子上自己动手摆一摆，自己亲眼看一看，这样的实际操作会使教学效果好很多。为了强调观察的结果，教师让学生进一步动手去做：将你从不同角度看到的平面图形画在自己的练习本上。学生在画的过程中，教师引导他们分别从三个角度去观察，去画。这样，教师的主导作用与学生的主体作用很好地体现出来。与教师生硬地灌输答案的教学方法相比，这种在实际中探索、领会的方法更加符合认知的规律，更加有利于学生的理解和记忆。

第四，小组交流，合作学习。课堂，归根结蒂是学生的课堂。教师一定要还学习的主动权给学生，把自己的角色演好，不可越俎代庖。如果学生理解起来有难度，可以采用讨论法，让思维敏捷的学生起个带头作用，给反应慢的学生以启发，而知识积累不够充足的学生也能在小组讨论中形成知识的互补。教师在分组时一定要注意学优生与学差的交错布局，以强带弱，使每个学生都能得到发展，而这正是素质教育的本质内涵。例如，对于观察物体所得到的规律性的知识，教师可以组织学生交流讨论，引导学生发现：正面、侧面、后面都是相对的，它是随着观察角度的变化而变化。总之，在实践中慢慢发现的真理比别人强行灌输的要理解得更透彻。

第五，学科联系，引发趣味。知识之间并不是孤立存在的，而是有着千丝万缕的联系的。看似毫不相干的语文与数学之间，也是有着不少有趣的联系点。比如，从不同的角度观察物体会有不同的观察结果这个内容，在小学语文中就有这样的主题文章——《画杨桃》，所以教师可以多媒体出示这篇大家学过的文章，学生们一下子就会从学过的语文知识中加深对眼前数学知识的理解。又如，为了活学活用所学知识，教师还可颇有雅兴地介入古诗欣赏——《题西林壁》：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。让学生们在数学课上分析古诗，使我们的数学课也变得诗意盎然起来，自然提高了学生的学习兴趣，提升了教学效果。

第六，趣味游戏，加深理解。完成课本练习是一种练习方法，但它往往比较枯燥。而练习的环节又必不可少，那么此时，教师应当运用自己的智慧，去把知识趣味化，创设一些有趣的小游戏来让学生加深对知识的理解与记忆。例如，我们知道小游戏中有一款叫连连看，我们可以据此设计一款和观察物体相关的连连看游戏，学生做起题来如玩游戏一样有趣，那样的教学效果一定非常之好。

总之，在教学活动中，教师要学会将新的理论与教学实践巧妙结合起来，运用自己的聪明才智去提高教学效果。