培养农村学生预习习惯的思考

黄芳岸

预习是一种良好的学习习惯，它可以提高学生独立思考问题的能力。认真预习不仅能为课堂学习做好思想准备，而且能让学生获得课堂学习的主动权。

我在一年前接手小学四年级的一个班，听原来的班主任说这个班的学生基础好，学习习惯也比较好。于是，教学第一课《观潮》前，我兴致勃勃地布置了一项作业——预习，哪知我刚刚在黑板上写完“作业：预习第一课”，就有一位学生问：“老师，就这一题？”我随口应道：“是啊。”随即就有几个学生欢呼起来：“耶！容易！”我写上了预习要求后就满心欢喜地下课了。第二天上课，我直接进入交流展示的环节，检查学生的预习情况，想针对学生的学案来调控课堂教学。我抽了3名学生朗读课文，结果他们不是读漏字，就是读错字，或者读得不够流畅。我很纳闷地问他们以前是怎么预习的，他们众说纷纭，我只好在班上检查，发现全班只有六七名学生做到遇到不认识的字查阅工具书，其余的都是有边读边，无边读中间。至于阅读，大部分学生都说自己读了两遍，有4个学困生根本就不读，更不用说认真预习，写读书笔记了。这件事引起了我的思考：在农村，父母很少系统地引导孩子养成一个良好的读书习惯，预习这样看起来不是作业的作业，就更引不起学生以及家长的重视了。所以，很多学生只是应付地完成作业。通过这件事，我想，培养小学生良好的预习习惯是当务之急。养成好习惯，必然能提高学生的学习能力，优化课堂教学，使教学达到事半功倍的效果。

于是，我根据本班学生的实际情况，由浅入深，让“读、画、查、思、摘”同步进行。现在我就谈谈我在预习实践中的一些做法。

一、以课例引导，教给预习方法

教师在培养小学生预习习惯的起始阶段，首要任务是指导学生掌握学习方法。因此，我在课堂教学中，首先引导学生掌握反复读课文的多重方式：（1）自由读，自学生字新词；（2）轻声朗读，读懂课文的大概内容，读懂课文所表达的中心；（3）大声朗读，读出你对课文的理解，读出感情；（4）默读，画出你认为含义深刻的句子，写写你的体会或感悟，找出你不理解的词句，并做上记号。我还安排了一定的时间，指导学生进行预习。如对人教版《观潮》一课的要求：一是初读课文后自学，会写“潮、称、盐”等13个生字，不会的字词查字典，注上拼音，并在文中圈出生字组成的词语，多读几遍；掌握“罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢”7个生字的读音。二是读懂课文，了解课文讲的是钱塘江来潮时的壮观景象，指导学生运用“▲、○、●、△”等符号，圈画出读懂的词句，或不理解的生词、语句。三是用“～～、﹍﹍”画出精彩的语句，或含义深刻的句子。以课后的“思考与练习”的第二题为例，“宽阔的钱塘江横卧在眼前”，这个句子描写得具体形象，我指导学生依照这个句子，用“__”从课文中画出类似的句子并读一读、想一想，体会钱塘江的雄伟壮观。四是引导学生背诵、摘抄，把课文中的好词佳句、精彩段落积累下来，如“宽阔、人声鼎沸、齐头并进、山崩地裂、风平浪静、风号浪吼”等。俗话说“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，用心记忆，能使眼、手、脑并用，效果比读更好。通过一段时间的探索，我发现学生逐渐喜欢上语文课，在课堂上有了明确的目标，学会了带着问题听课。大部分学生上课专心了，更可喜的是越来越多的学生踊跃举手发言，有时还敢于质疑老师。

二、了解学情，预设预习内容

全面地了解学生，做好学案分析。首先，我对全班学生的语文能力进行测评调查，然后把他们分为若干个小组，再根据不同层次的学生预设预习内容。如我教过的一个班有34人，按照学生原有的知识水平，我把学生分为3个层次：A、B、C，在安排座位时，把学习能力相仿的学生安排在同一个小组。A层是一些学习成绩优秀、脑筋灵活、反应快、接受能力强、有良好的学习习惯的学生，也就是所谓的优等生。在布置预习作业时，我给他们一些难度较大，需开动脑筋才能完成的开拓性作业，以培养他们的创新思维。B层是中等水平的学生，我给他们布置的作业难度适中。C层是一些学困生，我布置给他们的是一些相对容易的作业，如课文中的生字组词、注音，摘抄好词好句，从课文中画出能表现中心的句子，目的是让学生增强自信心，体会到预习的好处。当然，在课堂提问中，我还适当地给每一组的代表们发言的机会，让他们充分地展示自己，通过教师的肯定、同学们的赞扬，体会成功的快乐，逐步养成良好的预习习惯。

三、重视感情投资，使预习更有效

重视感情投资，把密切师生关系，唤起学生的学习兴趣作为突破口，使预习的效果更好。在教学实践中，我发现学生只有对预习产生了浓厚的兴趣，才会喜欢语文课，喜欢围绕老师提出的问题大胆创新，进而融入文本，提高语文能力。因此，在每一课的预习作业中，除了一些预习常规要求之外，我总要提出一些明确的、指导性和可操作性强的预习要求，在课前呈现给部分学生，使他们有章可循，有的放矢，避免预习的盲目性。在课堂教学中，我有针对地提问那些优等生，让他们尝到成功的喜悦。另外，我还常常采用“会的高举手，不会的平举手”的方法，引导学困生投入情感，鼓励他们课前认真预习，争取在课堂上得到老师的表扬。如我教过的一个班中，有一位男生基础较差，平时老是记不住生字词，每次布置预习时，我都要求他在课前查、读、记生字词，初步记下生字的音、形、义。在课堂上，我发现他几次想举手却又犹豫地放下，于是，我就偷偷地对他说：“没关系，你尽管举手，会的你高高举起你的左手，不会的你就举起你的右手，这样老师就知道什么时候提问你了。”经过我的精心策划，他都能按要求回答，他回答后，我会让全班同学给予他掌声。渐渐地，他变了，每次的预习作业，他都能按时完成，课堂上也能专心听课，还勇敢地一次次举起手来回答问题。同时，同学们也对他刮目相看了，他变得开朗起来。就这样，他对学习产生了浓厚的兴趣，成绩也随之提高。听说上了初中、高中以后，他的自学能力更强了。

四、增强预习的通融性，培养预习的兴趣

小学生读书往往是小和尚念经——有口无心，农村小学生更是如此。他们的生活单调，可读的课外书有限，还有一些家务活要做，他们不可能总按老師的要求来预习。一些略读课文，从导读中往往能看出作者的思路、课文的重难点。预习时，我要求尖子生看一看并想一想导读，按要求来预习。对大部分学生，我则要求他们预习生字新词。勤动笔仿写文中的好词、生动的句子，摘抄优美的段落，多背诵课文是最好的预习方法，能够培养学生预习的兴趣，提高学生的语文素养。

总之，认真预习是语文的一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”，只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生一定能打下良好的基础。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生的语言表达能力、思维能力得到提高，情感态度与价值观得到升华，特别是对可塑性强的学生来说，养成良好的预习习惯，将使他们终身受益。

（责编 莫彩凤）