浅谈如何上好低年级美术课

戚晓燕

低年级的学生特别爱上美术课，一见到美术老师进了教室，顿时欢呼雀跃，簇拥在老师的周围，期待着美术课早点开始。学生喜欢在美术课上涂涂抹抹，剪剪贴贴。虽然学生对美术课充满了热爱，但并不意味着美术课特别好上，相反，要想上好低年级美术课并不是容易的事。给学生一个自主的空间，使其尽情发挥，教师做最充分的准备，踏踏实实上好每一节课，尽量使低年级美术课堂教学实在又有效。

一、有趣地欣赏，有效地成长

如学习《水墨游戏》课时欣赏齐白石的《群虾图》、《桃》、《丝瓜》等作品，感受老一辈水墨大师如何自然、生动地将自己的观察巧妙地用浓淡不同的墨色表现作品。学习《这是我呀》课时欣赏达·芬奇和梵高等大师的自画像，感受大师用线的流畅和用色的奔放。学习《秋天来了》欣赏汤姆森的《秋》。通过对大师作品的直观欣赏，学生逐步领会艺术大师的构图、线条以及对色彩的运用等。学生也许会学着大师的样子来构图，用线，或许只是获得一种感受，这些都在潜移默化地滋养着学生的心灵世界，丰富着学生的艺术感觉，提高着学生的综合艺术素养。

二、自主地表达，自信地表现

要使得学生在课上能自主地表达，自信地表现，教师课前的准备工作要充分，课上才能有目的地、恰到好处地引导。如教《校园真热闹》一课，光靠抽象的语言表述校园里的热闹情景，是很难吸引低年级学生的注意力以及激起其创作兴趣的，教师就要做个有心人，把校园热闹的情景拍下来，在课上引导学生观看照片中的各个细节，定会激起学生的共鸣，使学生获得丰富鲜活的创作灵感。在教《春天的色彩》一课前，教师带领学生到校园中观察了一番，学生经过春意盎然的景色时忍不住停下来，小手指指点点，小嘴窃窃私语，将深深浅浅的草、姹紫嫣红的花尽收眼底，在学生的作业中，教师看到了若干个五彩斑斓、各具特色的美妙画面。再如教《各民族朋友》、《各种族朋友》、《你会设计邮票吗》时，教师收集了不同民族和种族的邮票，将这三课结合起来学习；学习《青花盘》时提供相应的素材和实物；学习《送你一个书签》时准备风格各异的书签、各种表现的材料等。教师一定要先做生活的有心人，随时观察并收集可供美术课使用的素材。

三、恰当的示范

低年级学生的“向师性”特别严重，教学示范容易导致教师的行为和思想成为学生的“框框”，学生的创作容易局限于老师的图示和样本，因此课堂上要有选择地示范。学习《像什么呢》这一课时，为了让学生充分发挥想象力，教师一上课就带领学生撕纸，随手撕，不需要太多思考地撕，一张纸撕个三、四下。此时学生不知道要干什么，看见教师怎样做也怎样做，毫无顾忌地、大胆地撕起来，然后从中选几张去联想，再适当添画，使得张张撕下的纸都有了生命。若不是见教师这样撕纸，学生或许不敢撕，或许一点点地撕，也可能直接撕出他们想象中的形象，这样的练习就失去想象的趣味了。

四、足夠的宽容，足量的时间

在儿童画中，不可教的莫名其妙的东西永远扮演着主要角色，想象、感觉、意念、灵性、悟性、幻想、联想构成画面的全部。学生用颜料涂在藕、辣椒、叶片上，感受叶片接触纸时的神奇，体会不同物体的肌理；学生把双手涂满颜料按出许多个小手掌，再添画成新的物象；学生沉浸在自己的创作世界里，画着画着站起来了，不由自主地晃动着小脑袋，抑或哼着小曲。对学生来说，画画是快乐的游戏、愉悦的心灵旅程。因此，教师要给学生足够的时间完成作品，不要在学生创作的时候嘀嘀咕咕，不要在学生画累了的时候或要下课的时候催促学生赶快完成，美术创作不是一个“快”字能解决得了的，它不同于体育竞赛，也不是智力抢答，学生的创作或许是天性使然，落笔生花，或许一个想法要在脑中意想半天，最后是一张稚拙的、梦幻的、甚至荒诞的作品，创造力不是催促而产生的，需要多给学生时间完成作品。

五、结语

低年级的美术课堂是热闹的，但有些许零乱，需要教师用勤快的双手加以梳理，使得课堂喧而不乱；低年级的美术课堂是充满无限生机的，尽管学生是那样稚嫩。让教师用智慧经营起一个实在又有效的美术课堂，使学生都积极参与课堂创作，在小小的课堂上享受创造美的过程吧！

（责编 施夏珍）