巧施情感教育 促进全面发展

马玉满

新课标指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。”这是我国在新一轮小学数学课程改革中确定的四大目标。情感目标作为四大目标之一，非常值得我们深思。它反映出小学数学教学不再只注重单一的知识技能的传授，而更注重让学生在掌握知识技能的基础上学会自己思考和解决问题，形成最高境界的情感态度价值观。下面，笔者结合自身实践浅谈在小学数学教学中通过恰当的途径与方法对学生实施情感教育的三点体会。

一、展现人格魅力，创设宽松和谐氛围

一句古诗说得好“润物细无声”。作为一名数学教师，自身的人格魅力以及对学科的热情会通过各个细节感染学生，进而激发学生对数学学科的兴趣。只有在教学中运用自身的魅力引导和感染学生，才能激起学生情感上的共鸣。首先教师要做到热爱本职工作，将极大的热情投入到教学中。教师对数学的热爱自然会影响到学生对数学学科的探究欲望。新课程标准下，教师的角色已经发生了改变，它要求教师做学生的合作者、支持者、引导者，所以教师一定要做好角色的转换，与孩子真诚做朋友，以浓浓的爱关注每个学生，才能构架起与学生之间良性发展沟通的桥梁，其次教师要体现“责任”二字，这里的责任不仅是教师对达到满意教学效果的责任，还要求教师在教学的板书上，教学语言上，教具的准备上，教学手段的运用上都要有充分的准备和积极的表现，只有认真负责的教学态度，才能让学生透过细节看到老师所表现出的高度责任感与敬业精神，从而在情感态度上影响孩子，丰富他们相应的情感体验。

二、挖掘情感内容，将数学教学生活化

小学生的生活经验是小学数学内容的基础。数学来自于他们的现实生活，教师要将提炼于生活中的数学内容，通过有效的手段帮助学生运用到实际生活中去。在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，如用具有生活气息的周末一天的安排等场景，引导学生学习“24时计记时法”解决实际问题等。但也有隐性的情感因素，它要求教师要做个有心的人，从尊重儿童文化的角度出发去挖掘这些隐性的“童心”、“童趣”方面的内容，通过实施相应的情感教育调动学生的探索欲望与创新精神。如在教授“认识圆的周长”时，首先创设情境激发学生学习兴趣。通过播放课件让学生比较两个小学生走正方形的路与圆形的路，哪个路程更长些，从而过渡到对圆周长的认识。接下来让学生触摸自己从实际生活中带来的圆形的物体，让学生感知圆的周长和以前认识的平面图形的周长的不同点，然后通过合作交流等方法让学生自己探索圆周长的测量以及周长与直径的关系。在引导学生认识完圆的周长的基本概念后，再不失时机挖掘其中的情感教育内容，通过课前收集的资料及多媒体向学生介绍祖冲之及圆周率的有关知识，激发他们的民族自豪感。

师：圆周率是怎么来的呢？其实我国古代数学家早就开始了研究。（课件出示刘徽、祖冲之研究圆周率的知识）

师：听完了这些你有什么感想呢？

师：在当时条件比较差的情况下，也能得出？仔的值是3.14，他们是我们中国人的骄傲。

最后激发学生用所学知识解答实际问题：生活中处处有数学问题，你们知道自行车车轮转动一周大约是多少米吗？回去用学过的知识计算一下家里圆形物体的周长及直径，来学校后向同学们展示你的成果。这样使数学与实际生活紧密联系，实现了将数学教学生活化。

三、运用恰当评价，获得成功情感体验

俗话说“好孩子是表扬出来的”，在儿童的精神世界里，他们对表扬的需求表现得更为强烈。作为一名数学教师，要善于运用恰当的方式对学生的表现给予评价与鼓励，让学生体验到成功所带来的快乐。首先，教师要尊重学生的个体差异，要看到每个学生的闪光点，要看其是否在原有基础上有所发展。如对于优秀生的评价要稍高一些，以激发其发挥更大的潜能，对于较差的学生，要降低标准，只要看他认真做了，而且在原有基础上有所发展就要及时给予鼓励，其次，要善于运用激励性手段。对于每一个学生提出的疑问、建议或设想，教师都要一视同仁，认真对待。在探究的过程中，教师要运用多种评价策略，要肯定学生勇于提问、积极探索的态度，并通过温和的神态、动作和鼓励性的言语激励学生，让他们保持积极的探究热情，激发他们的课堂学习热情；最后要支持学生之间的互评。通过学生之间的相互评价，发现对方以及自身的优点与不足并取长补短，这不仅培养了学生的互助合作精神，也增进了彼此间的感情。

四、 结语

总之，在数学教学中渗透情感教育，是促進学生全面发展的极为有效的重要手段，教师要善于发现和运用教学机智，通过情感教育为学生创设充满生机和活力的课堂氛围，激发他们学习数学的兴趣，从而达到事半功倍的效果。

（责编 施夏珍）