低段数学学困生的成因及对策

张生福

随着素质教育的不断推进，小学生两极分化的问题已成为制约小学教学质量提升的关键因素，尤其是对数学的学习，学生的成绩更是参差不齐。因此，教师应顺应新课程的要求，对造成学困生学习水平低下的因素进行认真分析，以提出有针对性的措施，提升学困生的数学学习水平。

一、小学低段数学学困生的成因

1.家庭因素

父母是孩子的启蒙老师，学校教育离不开家庭的配合。学困生受父母离异、家庭经济困难等因素的影响，没有人对他们的学习进行指导，失去了数学学习的兴趣和毅力。部分学生从小娇生惯养，父母对他们放任自流；有的家长不同意老师的做法，不正确引导、教育孩子。有的家长教育方式简单粗暴，动辄拳脚相加；还有的家长对孩子的期望过高，不满意孩子的学习成绩，要求苛刻，使孩子背负过大的心理压力，学习成绩不理想。这些家庭因素的存在，使学生或脆弱或抵触或懒惰，数学学习成绩低下。

2.教师因素

教学本是一项很讲策略的工作，但有的老师却不注重方法，靠拼时间、押作业、常训斥来提高教学成绩。拼时间型的老师为了成绩可谓兢兢业业、起早贪黑，恨不得将所有时间归为己用，剥夺了学生课堂内外的时间，使学生苦不堪言，对学校望而生畏，家长也满腹苦水。押作业型的老师，布置作业不分层，高标准，严要求，一刀切，还给学困生加码，错一罚十。常训斥型的老师缺乏耐心，整天板着脸气呼呼的，看不到学生的差异，不管哪个学生只要有不会或做错的题，就会连珠炮般地一顿呵斥，学生有问题求教时甚至挖苦他们，给他们白眼。这样不仅增加了学困生的学习负担，还增加了他们的心理压力，消磨了他们对数学本来就不高的兴趣，让他们产生破罐子破摔的念头，成绩每况愈下，越抓越差。有的老师教学能力欠缺，授课时忽视接受能力差的学生，教学没有节奏，速度过快，不注意由浅入深层层深入的方法，重难点不突出；还有的老师责任心不强，持混日子的态度，授课照本宣科应付了事，对学生作业的批改流于形式，检查、批阅不到位，不能及时掌握学生的学习情况，无法对症下药。凡此种种催生了大量的学困生。对数学这门具有抽象性与系统性的学科而言，旧知识一旦欠缺，势必会影响新知识的学习，而学生一旦沦为学困生，往往会恶性循环，每况愈下，甚至成为终身之困。

3.自身因素

个人原因是学困生产生的关键因素，低年段的学困生大致可以分为如下几种类型：①智力不高，这样的学生表现为反应迟钝，观察、思考、记忆、认知等方面的能力都比其他同学差，做题困难，错误较多。②方法不当。这样的学生在掌握知识的过程中，多采取死记硬背的方法，在长期的被动学习过程中，产生一定的依赖心理，在解题的过程中多选择程式化与模式化的解题方式，不会融会贯通，不会举一反三，常生搬硬套，使课堂学习的效果大打折扣。③学习习惯较差。学困生中这样的學生占较大比例，他们课前不预习，课后不复习，听课不专心，做作业不认真。有的虽天资聪慧但生性懒惰，不爱动脑、动手，上课时假装学习，抄袭或不交作业的情况很多；有的比较孤僻，上课时一言不发，很少和同学、老师交流和讨论，也不参与互动，遇到不会的题则装在心里；有的贪玩、好动，注意力易分散，难以集中，上课时常常心游神离。习惯差影响了学习效果，使学生学习效率低下，止步不前。

二、提高学困生数学学习能力的措施

1.把握学困生心理发展的规律，提升学习兴趣

只要适当引导，绝大多数学困生还是比较容易对学习产生兴趣的，但他们自控能力较差，如果遇到挫折、失败或是枯燥乏味的教学内容与教学形式，就容易对学习失去兴趣。为此，教师应根据他们的学习特点，在教育教学的过程中遵循以下原则：①快乐性原则。选择生动活泼的学习方式，贴近学生的学习内容，使学生在学习的过程中体会到快乐。②需求性原则。小学生的学习内容要与他们的生活密切相关，以激起学生强烈的学习欲望。因此，教师应创设与小学生生活需求直接相关的多样化的学习情境，激发他们的学习欲望，并支持、鼓励、吸引他们多与同学交流、学习，以发现自身存在的缺点并及时改正。

2.以知识经验为起点，提升对数学知识的认识

在小学低段数学学习的过程中，因学困生的基础知识相对薄弱，不同的学困生所存在的知识断层不同，知识经验不同，我们要把教学与他们的生活实际或已有的知识紧密联系起来，找准知识的增长点。如三年级有一道计算周长的题：“一个长方形的长是8厘米，比宽多3厘米，这个长方形的周长是多少？”学困生在解答该题时比较吃力，原因是在一年级时对“谁比谁多，谁比谁少”这个知识点学得不扎实。当时他们或许知道这个多那个少，却无法正确说出这个比哪个多，或者这个比哪个少。明白了这一点，在学生做此题前，教师可引导学生先说出哪个长、哪个短、短多少，再让学生看着自己的课桌面感受长与宽的关系或试着画图，最后再回到计算周长的问题上。通过与生活实践或已有经验的有效结合，学生解答该类问题的能力得到了较大程度的提升。

3.改变旧的教学模式，激发学困生的潜能

学困生转化的重点在课堂，小学数学新课程标准要求，教师在教学过程中要根据教材特点、学生的需求，选择灵活多样的教学方式，促进学生全面发展。

（1）分层教学模式

在教学内容的分层过程中，教师应根据不同层次的学生，由浅到深、由简到繁地对教学内容进行分层，以技能训练、课堂提问的方式，设置相应的内容层次及内容梯度。如在讲到加减运算的内容时，教师可将例题分成3种不同层次的问题，如以下运算公式：①65-43+35-7；②65-43+35；③ 65+35-43。在此过程中，教师要求A、B层次的学生掌握题型①、②，让C层次的学生掌握题型③，让不同层次的学生都能够掌握所对应的题型，促使他们树立起对数学学习的信心，为以后的数学学习打下坚实的基础。

（2）自主探究教学模式

为了提升学困生的自主动手能力与探究能力，教师可引入自主探究教学模式。如在学习“三角形的分类”的相关内容时，为了强化学生对该知识的理解与掌握，增加知识的趣味性，我为学生提供了各种类型的三角形，让他们自主探究手中的三角形可以怎样分类，为什么要这样分。通过团体协作与教师的指导，学生们自主探究出了分类的方法及依据，加深了对该知识的理解，心智得到了提升，潜能得到了充分发挥。

4.家庭与学校配合，形成教育合力

对部分学困生而言，学习成绩低下与家庭因素是分不开的。为此，家长应根据自己的家庭状况，与学校配合，加强对孩子学习方法与学习心理的引导，使孩子掌握正确的学习方法，端正学习态度。同时，教师应努力为学生创造一种良好的学习氛围，定期对学生的心理进行测试，并组织相应的亲子活动，使学生切实感受到来自家长的尊重与理解，在提高学习积极性的同时，培养坚忍不拔的意志。

综上所述，在小学低段数学教学过程中，教师应多关注学困生，对学困生数学成绩低下的原因进行认真剖析，提出有针对性的措施。同时，教师应顺应新课程标准的要求，充分利用现有教学资源，选择灵活多样的教学方法，因材施教，切实提升小学数学学困生的数学水平，不让一个孩子掉队。

（责编 莫彩凤）