小学语文习作教学有效策略探析

何文智

习作教学是小学语文教学中极为关键的一个环节，而习作是学生在语文学习中综合素质的集中体现，是他们记录各自的生活感悟，表达自身情感的重要途径。长期以来，习作教学都是小学语文教学活动中的难点之一，学生或是无话可写，或是写出的作文索然无味。教师也难以寻求到有效的教学方式破解这种僵局。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“在小学习作教学当中，应当着重对学生进行观察、思考、表达和评价能力的培养。”此外，习作教学还包括素材的选取、情感的体验等多个方面，而想象力是一切创造的基础和前提，也是习作教学成功的关键所在。教师应当充分利用好这些习作教学的关键点，鼓励学生尽量放飞自身的想象，扩充素材，拓展思维，进行个性化写作。下面笔者就如何在小学语文教学活动中提升习作教学质量做一些简单阐述。

一、丰富活动，素材扩充

在小学语文习作教学过程中，困难的往往不是如何教学生写，而是学生们缺乏素材和一定的情感体验。这导致了他们无话可写，总是呆板地复制固定的模式，缺乏思考和新意。要想让学生能够真正地学会写作，并且乐于写作，我们首先应当设法扩充学生的各类素材，有目的地让学生进行生活体验，使生活中的丰富资源转换为学生写作的思绪源泉。要达到丰富学生自身的素材空间的目的，教师就应当跳出语文课本内容和课堂的局限，多开展各类教学和体验活动，并有意识地引导学生去关注生活和自然，关注社会中的各种事物，拓展学生的视野和语文学习资源。教师要带领学生走出课堂，活跃思维，让精彩的生活体验和自然感受成为学生丰富的写作素材，成为他们创造的源泉。同时，教师还要引导学生学会做一个生活的“有心人”，学会将生活中的见闻记录、表达出来，这对学生今后的发展和个人综合素质的提升也有着相当积极的意义。积累素材，这是写作的前提，也是创造发挥的基础，是写作教学中极为关键的一步。

二、情感体验，真情倾诉

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个教师绝不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”在有了丰富的写作素材之后，教师则应当引导学生在此基础上加以思考和发挥。同时，教师还要善于把握学生在对素材的思考当中的各类情感体验并引导其放大，让学生产生情感倾诉的内在需求。一篇打动他人的文章，首先得打动自己，学生在这种情况下写作，自然是水到渠成和质量较高的。教师在选题当中，除了应当贴近学生能够亲身体验的生活，还应当尽量考虑到学生的情感体验，并抓住合适的机会将学生的这种情感激发、活化，促进其产生内在的倾诉欲望，达到“我要写”而非“要我写”的极佳境界。例如，在“母亲节”的时候，教师可以在课堂中举行一个诸如“我的好妈妈”的探讨会，让学生分享、交流生活中母亲对自己的关爱，分享那些充满母爱的点点滴滴。学生在交流和回忆当中就会营造出一种被浓浓的母爱环绕的氛围，使大家都急于去表达母亲对自己的关爱。这时候，教师再提出让学生写一篇关于《妈妈我想对你说》的习作，显然就会水到渠成了。在这样的情感氛围推动下，学生就能够较为轻易地挥洒情感和文字，也容易出现质量较好的作品。

三、想象作文，思维拓展

想象力是一切创造的基础和前提，也是习作教学的关键之一。在想象作文当中，无论其内容如何新奇多变，都是基于素材表象的加工和创造的，它源于生活实际，而又高于生活实际。在学生思维较为束缚而难以展开想象的时候，教师可以给予其适当的启发和引导，但绝非简单地告诉学生想象的结果。在习作教学当中，教师应当努力拓展学生的思维空间，辅助其展开想象的翅膀，这样学生方能产生更为丰富的创造。例如，在以“未来的世界”为主题的习作教学当中，教师可以先让学生展开想象，看谁想得更远、更丰富。在学生思维有所局限，没有新意的时候，教师则可以适当点拨，如：“未来的房子会建造成什么样子？建在哪儿？”“未来会有机器人吗？是什么样子的机器人？”……利用这些问题引导学生更加深入地想象，就能打开他们的思维，点燃他们创新的火花。

四、鼓励随笔，个性体现

写作并不仅仅是一个简单的任务，更是一种情感的抒发和记录，教师应当鼓励学生用各种各样的形式表达真情实感，尽量避免用固定的“三段论”等模式限制学生的情感抒发，应鼓励学生写个性随笔。相对于课堂的固定练习來说，个性随笔没有题材和技法的限制，也没有时间上的强迫，仅仅是对内心情感的简单抒发。教师甚至可以用学生感兴趣的一些QQ空间的“个性签名”和随笔文章等内容来给学生示例，鼓励他们用个性随笔的形式来抒发个人的情感，这样的练习同样能提高学生的写作水平。

（责编 刘宇帆）