谈英语听力教学与其他英语教学的关系

[摘要]英语教学在总体上包括听、说、读、写、译五个方面。了解这五个方面的各自特点和相互联系，有助于根据各自特点教出各科的特色来，又可根据相互联系在教学中使这五个方面相互渗透，相互促进。本文对英语听力教学与其他英语教学的关系进行一下对比分析。

[关键词]英语听力；英语教学；口语

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）9-0069-02

1英语听力教学与英语口语教学的关系

语言包括书面语言和有声语言。读和写属于书面语言，听和说属于有声语言，因此英语听力教学与口语教学有更紧密的联系。

学说英语必须从听开始。《大学英语教学大纲》规定，英语教学目的是在英语教学基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。其中“听”是口头交际的重要组成部分，听也是掌握英语的必由之路，是学习语言的重要途径。

Krashen（1985）认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接受可理解输入。这里所说的信息或输入主要指口头语言。理解派教学法（comprehension approach），包括自然法、全身反应法等，主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”（Richards，PlattandPlatt1998∶80）。以上意见虽有偏激之处，但却能反映听力教学的重要性。英语听力课的目的之一是让学生熟悉标准英语的语音、语调和语速，以便学生通过听来模仿说出标准的英语。语音包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是：认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。确保学生发音准确后，方可进行词、句的训练，然后逐步过渡到段落及篇章。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。例如：当我们听过“What are you doing”中的are和you说得很轻时，我们说英语时就会注意类似轻读情况。当我们听出light shower时，我们说英语时就会模仿此种连续方法。当我们听到句子“What will these pictures be ready？”中的“will”重读时，我们就会感受到说话者的责问口气，就可以照此规则模仿说出带有感情色彩的话语。当我们听习惯了每分钟约300个音节的标准英语的速度时，我们才能照此速度练习说出标准的英语。人的大脑类似录音机里的磁带，听英语的过程如同录音，说英语的过程如同放音。因为录音效果好，放音效果才好；所以听的效果好，说的效果才好。

听英语比说英语具有更大的被动性。说英语具有较强的主动性。说英语的人可以选择自己熟悉或喜欢的单词和句型来说，说的速度可快可慢。但听英语却处于被动地位，他人说的单词，句型和速度可能不同于听者的习惯，给听者造成较大的困难。比如听者熟悉“understand”一词，而说者却用“comprehend”，再如听者熟悉“I am much more afraid”一句，而说者却用“I am not a little afraid”。

托福听力部分是最好的听说结合的教材，托福听力中的每个小对话，长篇对话和个人谈话都是地道的口语模仿教材，熟听这些内容并反复模仿说，会使练习者迅速提高听的能力并说出一口标准的英语。

2英语听力教学与英语阅读教学的关系

交流信息要靠听、说、读、写四种基本技能，而获取信息只靠听和阅读，因此听和阅读有许多相似之处。

英语听力课也要求对英语听力材料进行欣赏，这种教学目的与英语阅读课的教学目的相似。阅读课老师要带学生阅读文章并讲解生词、难句、文章中心思想和段落大意，听力课老师同样要带学生一起听文章，并讲解听力材料中的生词、难句、中心思想和段落大意，并让学生根据听力材料回答问题、复述可翻译句子等，听力材料和阅读材料的欣赏练习是互相促进的，尤其标准英语听力速度为每分钟160～180词，标准英语阅读速度为每分钟120～160词，因为标准英语听力速度比阅读速度快，所以习惯标准英语听力材料的放音速度会有助于阅读速度的提高。

材料相当时，听英语比阅读英语难度更大一些。第一，听英语是辨别四十八个音素不同组合的过程；而阅读英语是区分二十六个字母不同组合的过程。第二，英语书面材料的两个单词之间有明显空隙，读者很容易分清，例如“I have a cat”。而正常速度的口语材料中，单词几乎都连续念在一起，很不容易听出单词的间隔来，其难度类似将文字材料连写在一起，例如“Ihaveacat”。第三，英语书面印刷材料里的单词写法几乎都是一样的，而在口语中，不同的人对同一单词的发音都是有所差别的。例如单词“laboratory”就可能有如下发音：[l'brtri][l'brtri][' lbrtri]等。第四，平时阅读英语或阅读考试时，阅读材料可以反复看，而平时听英语电台、电视播音，听讲演、讲课，听电影对话和进行听力考试，一般只能听一遍，还需要一边听一边记，难度更大一些。

3英语听力教学与英语写作教学的关系

写作与口语一样是运用语言的过程，只有通过听和阅读的语言知识的积累，并把这些语言知识背记下来，才能写得更好。写的过程实际是重复记忆中的语言段落如何说的过程，而只有通过听才能知道如何说，知道如何说才知道如何写。听力教学中的填空练习是练习学生听出发音并写下正确的单词，而句子听写练习是让学生写下正确的句型，文章听写练习是让学生根据所听的内容写下全部文章。这些听力练习与习作有密切联系，能使学生在脑海里掌握单词、句型和文章的写法，以便更好地运用到实际写作中。记者采访记录就是听力和书写相结合的例子。

经常听英语新闻，会熟悉英语新闻的结构，掌握英语新闻的常用词汇和句型，记住英语新闻中的政治、经济、军事、地理等名称，这就有利于掌握新闻的写作方法。例如，英语电台广播的每条新闻中，经常将主题句放在最前面，然后按主要内容和次要内容依次排列，最次要的细节放在最后。再如，经常听英语电台的专题报道，会有助于英语议论文的书写。

4英语听力教学和翻译教学的关系

翻译包括口译和笔译两种形式，口译包括英汉口译和汉英口译两种形式。英汉口译是把听到的英语译成汉语，所在以英汉口译中，最关键的是听，如果听不明白英语意思，就无法翻译成汉语。英语听力课是口语翻译练习的一种辅助课，通过听各种各样的听力材料让学生听一遍就马上进行翻译，并教给学生相应的方法。比如，练习听一遍就记住原文主要内容，并教给学生相应的标准的汉语译文。在英译汉的口译中，翻译者要遵循下列步骤：第一，要听懂讲英语者说的话。第二，要记住所听到的英语内容。第三，要将英语意思译成对应的汉语句子。而英语听力中的一种方法也是按照上述步骤进行的。让学生只听一遍英语听力材料，要求学生听一遍就能听明白，听一遍就能记住，听一遍就能重复、复述或口译。这种听力练习对提高英译汉的口译能力很有帮助。听力课提供的是其他课很少提供的各种地道的英语听力材料，包括日常生活会话、讲演、歌曲、新闻广播、电影录音等，而这些听力材料在实际应用中经常要通过口译再现出来。因此，要想在英语口译方面取得成就，必须在听力方面多下工夫。

综上所述，英语听力教学不仅是语言教学的基础，而且对口语、阅读、写作和翻译教学起到一定的促进作用。了解英语教学中听说读写译的关系有利于进一步提高英语教学水平。

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[作者简介] 张颖（1973—），中国医科大学英语教研室副教授。研究方向：英语应用语言学研究。