民主和谐的课堂必须处理好的三个关系

刘万波

课堂教学是整个教学过程中最重要、最基本的环节，课堂教学质量既真实地反映着教学准备的丰欠和教师教学水平的高低，又直接影响着教学目标的实现和人才质量的提高。课堂质量的好坏高低极其重要的一个因素就是课堂关系是否民主和谐，即教师与学生的关系，教与学的关系。要形成民主和谐的课堂氛围必须处理好如下三个关系：

一、“小教师，大学生”：主导与主体的辩证统一

新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。这就要求课堂教学要改变传统的以教师为中心的教学模式，代之以学生发展为取向的教学行为。实践证明，以往的教学中，教师“一言堂”，课堂全面统一，在教师的指挥棒下，学生统一坐姿、统一读书、统一思考，统一思路、统一答案，步调一致，不容许有不同的声音，形成没有生气的僵化课堂。在我们的研究过程中，学生经过一段时间的课堂关系的调整，老师习惯了新的教法，学生也习惯了新的学法，在课堂上敢于提出一些超越课堂内容的问题，敢于质疑老师的教学，课堂民主气氛明显加强。

二、低起点、多层次：因材施教与共同发展的辩证统一

学生的学习基础、能力不平衡，是绝对的，给教师的教学造成一定的难度。教师应坚持“低起点、多层次、因材施教、共同提高”的理念。同时，也为了不让一个学生落下来，课题组地理老师吕娜采取“三个三”分层教学的方法，让一部分起点低，对地理有畏惧心理的学生与优生有区别地学习和思考。她根据学生课堂上的基本情况、课后作业状况、检测结果，把班里的学生分为ABC三层，学生人数分配比例分别是1：3：1，制订了不同的教学目标和施教方案。一是在教学理念上对A层学生实施的方法是高要求，多变化，主动走，促能力；B层学生要求慢变化，多练习，小步走，抓反馈，做到“二激一防”（即激发学习兴趣，激发学生进步，防止两极分化）；C层低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，做到“一找三跟踪”（找优生辅导，做好作业记录跟踪，单元测验跟踪，课后辅导检查跟踪）。二是教学目标上，A层学生要求掌握全面知识，侧重能力的提高以及创造性学习；B层学生侧重一定的综合性和提高性知识的学习和掌握；C层学生侧重基础知识和基本技能的学习和训练。最后缩小差距，使每一位学生的能力得到提高，每一位学生都能得到发展。三是课后活动方面，A层成立探究小组，B层成立合作小组，C层成立帮扶小组。在讲八年级地理湿润区和干旱区的分布时，她要求B、C层学生只需要知道湿润区、干旱区对应的景观；而对A层学生则可提出问题：黄河的水量和珠江的水量比较，哪个多些？为什么？并提示学生可以在课本图中找到答案。实践证明，和谐的教学关系，对提高课堂质量有重要的影响。

三、重预设，促生成：教学目标预设与生成的辩证统一

预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。课题组在经过研究和实践后得出结论：教师应该充分利用课堂生成性的资源，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、创新能力，也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。在这个过程中，教师只是对教学目标进行预设，没有强化对教学内容做过多的预设，画地为牢，给学生安装“模型”和“紧箍咒”，而是正确处理了预设与生成的辩证关系。在师生和谐的氛围中，充分让学生自主思考，自然生成，扩展知识内容，融知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观于一体，使学生得到生命的真实成长。再次证明，和谐的师生关系有利于教学预设与生成的辩证统一，对有效课堂的拓展和延伸有着重要的作用。

参考文献：

[1]沈星岩，张金芳.引领新课程系列丛书：初中数学实施难点与教学对策[M].中国文联出版社，2010-08.

[2]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].华东师范大学出版社，2010-08.

（作者单位 湖北省荆州洪湖黄家口镇中心学校）

？誗编辑 陈鲜艳