生本理念下数学课的说与听

刘爱民

摘 要：现在的课堂模型有着更适合学生素质提升的教育理念，它把以前课堂的“说与听”的问题诠释得更加有利于学生的能力培养。它要求把教师的“满堂灌”变为教师的指导，把学生的“全程听”变为老师的“监督听”，把课堂上学生安静学习变为“生生共同学习”。如此一来，学生们学习的主动性和积极性得到了更大的提高。

关键词：生本理念；数学课；倾听者；表扬者

说是人类文明的开始，听是思考的开始。人从出生到开始学语，再到滔滔不绝，听和说是人与人之间交流的重要途径。在我们的认知中，老师一直是一个说者，而学生则是一个听者，在很长的时期我们也都是这样做的：“老师上课讲的汗流浃背，学生听的昏昏欲睡”。可见要上好一节课，教师必须合理地安排好说与听。

一、老师说，学生听

在课堂教学中，教师的说分为两种，一种是“导”，一种是“点”。作为一名优秀的老师一定要善于引导学生，首先是课前的引导部分：教师应该分析学情，根据学生小组层次的具体特点做好导学案，让学生有的放矢地去进行预习探讨。其次是课中的“导”：教师在导入新课时要言简意概，善于把问题简单化后抛给学生。

在学生提出问题或者做题的方法走入“死胡同”时，教师的“点”就派到了用场，学生的错误是激励他们更加求索的最好动力，在纠正学生的错误时不应该直接告诉学生的错误在哪里，应该如何改正过来。而是“点”出几个关键的地方让学生去思考。这样的操作才会使学生印象深刻，不会一错再错。例如，在解分式方程时：■=■-2

解：分式方程两边同时乘（x-2）得：

1-x=-1-2（错误）或1-x=1-2（x-2）（错误）

通常会出现上面两种错误，如果老师直接告诉学生错在哪里，下次学生再错的几率就很大。换个方式，如果你只点出：“每一项都要乘以最简公分母”，让学生自己去找错误的地方并改正，学生自己发现的错误会给他们留下更加深刻的印象。

二、学生说，老师听

为了改变以前老师出力不讨好的状况，教师应该变“说教者和表演者”为“倾听者和表扬者”。在倾听和表扬的过程中，最难做的就是去倾听，那么如何能做到这点呢？经过实践探究，总结如下：

1.放下自己的身份，还课堂给学生

让学生在课堂上真正的发挥自己说的主体作用，从分析问题、讨论问题到总结规律都让学生去操作，老师只是做一个倾听者。

2.不吝惜表扬，促进学生的积极性

在学生有了进步或者回答问题，分析问题时教师都要及时地给予表扬。在表扬中，学生不但更加欣赏自己，而且学习的积极性会大幅提高，进而成绩会有更大的进步。

三、学生与学生的讨论

小组学习机制的建立为学生搭建了讨论的平台，学生们在一起因一个问题争得面红耳赤，因一个问题而彼此佩服，因一个问题变得更加团结。但是在小组开始讨论前教师一定要做好前置性问题的布置，把导学案提前发放下去，让学生有目标、有目的地进行分析、探讨。所以虽然是学生与学生的讨论，似乎与老师无关，其实教师就是一个有心人在观察着他们。

在初中数学教学过程中，充分发挥说与听的作用是非常必要的，所以教师要深入挖掘教材，把课堂上的说和听进行合理地调整，让学生在学到基础数学知识的同时，更能提高他们的语言表达能力、实践操作能力、创新能力以及建立深厚情感的机会，不断提高学生的综合素质。

参考文献：

赵徽，荆秀红.解密高效课堂[M].教育科学出版社，2009.

（作者单位 广东省惠州市博罗县罗浮中学）

？誗编辑 陈鲜艳