课堂提问 步步精心

沙金林

摘 要：语文课堂上巧妙的提问是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。教师应从尊重学生个性发展、增强学生自主学习的能力、面向全体因人而问、循循善诱抓住实质和积极评价鼓励求疑等方面进行有效提问，从而培养学生思维能力。

关键词：课堂；提问；思维

孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”著名教育家陶行知也说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”可见课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。

课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。对于我们广大语文老师来说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。提问得法，可以启发学生积极思维，深化语文的人文性；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息语文课堂气氛。本人从事初中语文教学十几年，平时对课堂有效提问也做了一些探索，我认为语文课堂提问应主要以下几点。

一、尊重学生的个性发展

发挥学生的主体作用的第一前提就是尊重学生。课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。这就要求教师带头打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”。作为教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状。教师应真正承认“青出于蓝而胜于蓝”，“弟子不必不如师”。教师应为学生超过自己而欣慰，教师应该是学生攀登科学高峰的阶梯，而不是凌驾于真理之上的圣人。谦逊豁达、虚怀若谷的教师不仅可以授业解惑，而且可以传学生治学之道，培养学生的科学精神。

二、增强学生自主学习的能力

教师设置问题情境，由讲解转入提问，学生在心理上对问题有所准备。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，营造情境，抓住契机，富于艺术技巧地提问。如我在教苏教版七年级上册朱自清的散文《春》时，就用优美的语言营造优美的情境：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、鸟语花香、东风轻拂、绿满田野的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。同学们思考一下：我们学过的古诗有哪些是赞美春天的？”学生们很快会说“二月春风似剪刀”“春风又绿江南岸”“万紫千红总是春”，我接着说“这些短诗只从某一角度，选取两三个景物来描写春天。而朱自清的《春》写春的内容很多，下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？”这样的巧妙提问，充满激情，情境优美，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发学习情趣，启动学生的思维。

三、面向全体，因人施问

孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。

我们在设计问题时，应该面向全体，因人而异，每一个问题对于回答的学生来说都属于“跳一跳”才能摘到的“苹果”，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。如我讲解苏教版九年级上册课文《一双手》时，我就设计了由易到难几个问题进行教学。先提出简单问题：“这是一双什么样的手？”这个问题学生较容易在书上找出答案，接着问：“作者是如何具体描写这双手的？”这个问题有点难度，要求学生阅读思考深入分析，得出答案。最后，我顺势利导，提出有一定深度的问题：“这双手（上接第137页）揭示了主人公怎样的精神境界？”这样一组从易到难、环环相扣的提问，每个学生都得到回答的机会，从而加深学生对本文重点难点的理解。

四、循循善诱，抓住实质

如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱、由近及远、由易及难、顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。

1.抓住关键。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，用一句古话来说叫：“牵一发而动全身。”例如，在讲解《甜甜的泥土》这一课时，教师可抓住关键问题：“课文是围绕什么事物展开情节的？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把深深的母爱凸现出来了，为后面作者写作主题的总结作了一个充分的准备。

2.抓住矛盾。抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如刘绍棠的《本命年的回想》文中有这么几句话：“腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”课堂上我这样提问：“既然‘舍不得吃，却又‘吃起来却又没有个够，两者是否矛盾？”这一问题引起学生的注意。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。

3.降低难度。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如我在讲解小说《范进中举》一文时，在要求理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，可以这样提问：“范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？”通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。

五、积极评价，鼓励求疑

从中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待，如果教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，这样学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识。教师应明确这一点：答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。

在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，教师应以不同的方式评价学生的答案。

1.以表扬为主，重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论。

2.检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案，帮助有困难的学生。

3.延伸和追问。依据学生答案联系其他有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点。

4.更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息。

语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问应该步步精心，如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，那么思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。语文课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

（作者单位 江苏省大丰市新丰第三初级中学）

？誗编辑 陈鲜艳