把教师拉出公开课表演的误区

范海燕 马丽欣

摘 要：公开课对讲课者来说无论是展示还是竞赛，其目的都在于取得优秀的成绩；有时也给听课者提供学习、参考的机会。无论出于什么目的，都带有一定的功利色彩，带着这样的功利色彩往往就使一些讲课的教师陷入了表演的误区。

关键词：公开课；误区；表演

大多数公开课看似热热闹闹，互动效果良好，为师者展示了高素质，高水平，可学生则可能忙于积极配合老师，战战兢兢一堂课下来收效甚微。特别是近些年兴起的课件教学，它虽自有优势，但由于每一步都是老师事先设计好的，课堂上教者按部就班，对学生提几个无关痛痒的问题，作为教师向下表演的衔接语，学者被牵着鼻子走，一步步落入窠臼之中，也就失去独立思考自由发挥的空间。这样的课可能获得成功，因为这是教师费了大量心力精心准备的，可能还具有点改革的味道，具有点时尚的品位，所以每一步每一环节都设计得尽善尽美。可试问从学生受益的角度来看，这样的课这样的课堂有多少有效性？

教师上完一节课就要及时反思，这堂课你让学生张扬个性了吗？启发学生的创造力了吗？如果你没做到这点，那好，如果你能实实在在教学生一些知识，教学生一些方法也行。文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，如果这些你都没做到，那你就与成功无缘了。因为你不是为自己讲，而是为学生服务的，学生没受益，你这堂课就失败了。

我校每学期都举行学科竞赛课，最近两学期都是语文教师得冠，且得了最佳语言奖，还有别科教师获得最佳板书奖。量化的标准都是从教师的角度设计的。在这样的导向下，教师当然更以展示自己的能力、水平为主了，但这样的课对学生的能力和知识水平的提升又有多大帮助呢？我就实在不敢恭维了。

素质教育提出了以学生为主体，教师为主导的口号，可在一些公开课中老师是既当主导又当主体，真是得不偿失啊！既然是一切为了学生，为了学生的一切，为什么不能在公开课、竞赛课中以学生的角度为设计量化的标准来评价讲课的老师呢？看公开课主要是看它的设计思想以及设计思想的具体运作；这种运作的主体实际上是看学生而不是看老师，所以我们说公开课主要看学生在干什么，而不是看老师在干什么；或者说是通过看学生在干什么而看老师干什么；看学生切实学到了什么而看老师教了什么。从而改变公开课的导向，把老师拉出自己表演的误区，把工夫落到学生身上，进而张扬学生个性，发展学生能力。

（作者单位 范海燕：吉林省永吉县第四中学 马丽欣：吉林省永吉县实验职业高中）

？誗编辑 陈鲜艳