由公开课研讨引发的思考

虞燕

2013年9月18日，地理市级研训活动在燕山中学进行。作为东道主，我开设了一节初二的公开课——《地形和地势》，上下来感觉一般，导入、新课、活动、小结、板书各个基本环节都井然有序、善始善终，但就是课堂缺乏热情和活力。

课后同行教师就公开课从不同的观察视角进行分组集体研讨，在各组代表的发言中，我才恍然大悟，原来我的课堂问题这么多，真是“当局者迷旁观者清”啊！尤其要感谢贺丹君、陈志芳、钱跃兰、司马琴等几位老师的评价和建议，非常中肯，让我醍醐灌顶。现就归纳如下：

一、“情境荟萃”的细节处理不到位

1.如何利用情境

情境的呈现方式和播放速度不当，情境荟萃中中国主要地形区景观图片的播放速度太快，令听课教师眼花缭乱、目不暇接，更何况基础不扎实的学生呢？

2.承转措辞欠佳

展示完中国主要地形区景观图片后，教师马上提问，“中国有哪些地形类型呢？”如果稍作改动，变成“从这些图片中，你看到了哪些地形类型？”虽是简单的一句话，却由近乎命令式的提问转向了以学生为主体的具有亲和力的提问，从情感维度出发更能激发学生的主人翁意识。

二、教学风格趋于传统，未能很好地践行新课改精神

一节课听下来的感觉就是教师循序渐进、按部就班的授课，没有充分解读新课标和新课程理念，以至于让人产生打着新课程理念的幌子仍旧实施传统教学的嫌疑。比如，让学生畅所欲言：我国山区面积广大，对经济的发展有哪些有利和不利条件的环节。教师只立足于教材，展示课本中的几张图片，据此剖析利弊影响。为何不能将乡土地理为我所用呢？学生大多都是土生土长的溧阳人，对家乡乡情略知一二。在这里教师可以展示溧阳地形图，图中突出显示宜溧山地，学生自然知道原来溧阳虽处于“鱼米之乡”，但南部也有起伏绵延的低山丘陵，然后再播放平桥板栗、天目湖茶园、南山竹海景观等乡土地理图片，一下子就拉近了地理与生活的距离，而且这些特产、风光，很多学生已经亲身品尝领略过，表达欲望极强，都会跃跃欲试的说，“我吃过，我去过”，在兴奋状态下，教师因势利导，学生马上知道山区可以因地制宜发展林业、旅游业等有利条件，很成功地达成教学目标。

新课程理念提出“要学习对生活有用的地理”，所以教师应该充分利用乡土地理知识，努力挖掘教材，抓住契机，争取在地理与生活之间架起桥梁和纽带，尽量创设贴近生活实际的情境。真实的情境可以拉近地理与生活的距离，让学生从“科学世界”回归“生活世界”，从而激发学习地理的兴趣和欲望。

三、小组合作学习流于形式，效果不佳

“找地形区，看位置”“走进名山，看走向布局”以及“探讨山区面积广大对经济发展的影响”三个环节教师都设计了小组合作学习，但感觉是为了合作而合作，流于形式，未深入开展，因为对于合作学习的基本要求和实施方案在课堂中找不到痕迹，比如，教师只按就近原则随意划分学习小组：第1、2两小组完成……；第3组完成……；前后左右交流讨论……，根本没考虑同组异质、同质异组、男女搭配、组长人选等细节要求，再加上一些听课教师刚好穿插在某一小组内部，使得学生更加胆怯，乖乖地坐在位置上默不作声，更别说参与交流和讨论了，这样一来合作探究的气氛不浓，学生主体地位的落实大打折扣。

总之，老师们的研讨建议和评价，让我茅塞顿开，感触颇多。我认识到集思广益可以多角度、多层次地暴露平时教学中的弊端，往往从很多不经意的细节处理上，能够凸显教师的智慧和魅力。

（作者单位 江苏省溧阳市燕山中学）

？誗编辑 陈鲜艳