诗无达诂

孙李萱

20世纪80年代以来，主体性概念在教育领域广泛渗透，倡导主体性教学逐渐成为广大教师的共识。传统的阅读教学以作者与作品为核心，文本的意义已经由作者预先设置在作品之中，读者要做的就是寻求作品的旨趣，体会作者的思想感情，阅读就成了不展示读者的生命意志、不体现个性精神的科学化策略。我们对文学作品的这种静态的、机械的、片面的理解，无疑钳制了今天的语文阅读教学。接受美学理论认为，只有当作品作为人们阅读的对象时，文学才获得其本质性，构成意义。正是在这样的背景之下，主体性阅读教学旗帜鲜明地在语文教学领域扎下了根。所谓主体性阅读教学，就是在阅读教学中突出学生的主体性作用，调动学生阅读的自主性和能动性，在阅读体验中对课文的意义进行创造性的理解和建构。在阅读教学中，主体的期待视野作为事先潜在的心理图式制约并干预着阅读的过程。

期待视野是接受美学理论中的一个重要概念，在具体的阅读过程中，它往往直接决定着读者的阅读指向、阅读速度、阅读水平，从而影响着阅读活动的全过程。文本的未定性和意义空白构成了文本的开放性结构。这种未定性和意义空白召唤着学生带着自己的期待视野去深入文本，填补空白，对文本进行二次创作。由于读者期待视野的差异性，同一部作品，鉴赏者可以仁者见仁，智者见智，各以其情而自得。

中国人说“诗无达诂”，从某种意义上来说它与西方的接受美学理论是相互呼应的。“诗无达诂”，原作“《诗》无达诂”，最早见于西汉董仲舒《春秋繁露·精华》篇。“达”，明白、晓畅之意；“诂”，以今言释古语。这本是古代诗论的一种释诗观念，今天已经发展为对诗歌及文艺的一种鉴赏观念，实质指文学艺术鉴赏中审美的差异性。换句话说，正是由于学生自身期待视野的各异，阅读时才会出现“诗无达诂”的现象，从不同的角度对文本进行补充、再创造，进行开放性的理解。

“诗无达诂”并非托词，而是一种谦虚的态度。以李商隐的《锦瑟》为例，这首诗语言清丽，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是，正如王渔洋在《带经堂诗话》中所云：“一篇《锦瑟》解人难。”面对这样的文本，教师在授课时，要积极引导学生以本诗为主体，结合诗人的背景资料，探究本诗的主题，让学生带着自己的期待视野和文本进行对话、交流，形成自己对于本诗的解读。

学生解读《锦瑟》的过程，实际上就是完成了一次与诗人的合作，一次与文本的对话，亦即学生的期待视野和文本视野的碰撞沟通，在交汇中，你中有我，我中有你，从而使得诗歌的内容更加丰盈。所以，《锦瑟》虽然晦涩难懂，但是学生在教师的带领下依然能够触摸到这位才华横溢、命运多舛的晚唐诗人的脉搏。我们可以认为它是拨弄弦瑟，抚思华年，是追寻逝去的青春，是追问淡远的少年志向，是追思政治的失意和惆怅，是倾诉没落的时代，抑或是诉说家事的衰颓。无怪乎王蒙先生说：“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。”诗人写诗定有他的本意，但我们永远无法知晓，只能猜测，只能向外无限延伸。因为诗人早已作古，他们的真实想法早已泯灭，千年后的我们如何能去真实诠释诗人本人的全部思想呢？但是，思想并非得不到任何探寻，“无达诂”就是一种诗评者谦虚的态度。

透过《锦瑟》主题的多元解读，可以发现，在阅读教学中，教师应以创新的思维、开放的态度，采取有效的阅读策略，扩展学生的期待视野，实现主体性阅读教学的目标。同时，作为阅读的主体——学生也应积极主动地拓展自身的期待视野。只有二者“齐心协力”，才能促进主体性阅读教学的有效建构。具体来说：

一、学生在整体感知文本前，要提前预习，把握作者的生平、人生经历、诗作特点等，做好文化积累的工作

1.多读。俗话说：书读百遍，其义自见。充分的阅读为理解文本奠定了扎实的基础。

2.多写。锻炼学生运用散文、诗化的语言创作小诗的能力，培养学生的创造能力与创新意识。

3.多走入社会。鼓励学生积极参加学校和社会上的一些公益活动，如义工队、志愿者、假期实践等等，多多留意身边的人、事、物，了解民生疾苦，积累自己独特的人生体验。

4.多看古代名著，这也包括一些优秀的古代影视作品，帮助学生更加直观地了解国学经典，积累文化知识。

二、教师帮助学生拓展阅读期待视野

教师可以通过介绍先哲的一些理论、播放名胜古迹的视频等方式，对学生进行古今人生观的对比与补充，帮助学生拓展他们的阅读期待视野。虽然高中生还未形成完整、成熟的世界观和人生观，但他们也总是接受某种思想道德准则并用之来辨别是非、采取行动。

三、教师要提高学生学习诗歌的兴趣

兴趣是最好的老师。要想拓展学生的期待视野，建构主体性阅读教学，还要提高学生学习古诗、现代诗的兴趣。正如卢梭所说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”兴趣对阅读有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

学生的期待视野是主体性阅读的基础，作为教师，为了更好地开展主体性阅读教学，要正确把握学生期待视野的特点与功能，从而采取相应的教学策略，拓展学生的期待视野。这对于提高学生的阅读水平，优化语文阅读教学质量，培养自主地、能动地、创造性地阐释文本的主体，实现主体性教学目标，具有十分重要的意义。

（作者单位 陕西省西安市曲江第一中学）

？誗编辑 陈鲜艳