他山之石可攻玉 好课奇妙需探究

朱光

摘 要：在现场聆听了《说说大白菜那点事》这节课，感触颇多，深受启发，不断引发思考——怎样才算一节好课？好课的标准有哪些？现结合这节课，谈谈对优质课标准的几点思考。

关键词：思想政治；好课；思考

一、精彩的导课设计

唐老师用谜语导入新奇自然：

师：“牡丹为花中之王，荔枝为百果之先，独不论为百蔬之王，何也。齐白石”

设问：大家猜一猜哪种蔬菜被称作百蔬之王？

师：其实就是大家最熟悉不过的大白菜。今天，我们就说说大白菜的那些事儿。

唐老师以轻松的“猜哪种蔬菜被称作百蔬之王”的游戏导入，让学生的注意力在最短的时间里被激活，轻松愉悦地进入状态。有位男生回答“当时的政府为什么对定为国家二类物资进行限量分级供应”这一问题时，说了几句答案后卡词，用“非常激动”结束回答，引得大家哄堂大笑，课堂的气氛一下子活跃了起来，拉近了师生间的距离。

从唐老师导入新课的课例中不难看出，精彩的新课导入是好课的重要标志之一。这里的精彩主要以能否吸引学生为标准，要吸引学生就要做到新、奇、特、巧，其中以巧为最高境界，如果设计的巧妙如同大片一样精彩，首尾相接，不到最后时刻，谜底都不能知晓，那就是最佳设计，自然、贴切，即设计无痕又留有余音。

二、精心的“包袱”设计

“包袱”一词是个形象化的比喻，它指的是相声艺术中矛盾酝酿、发展的一个过程。“抖包袱”是指揭露矛盾的真相。教师在教学过程中选择的案例及其对案例的有效处理，就相当于相声艺术中的“抖包袱”，“包袱”抖得好，不仅能够实现一节课的知识目标，更能使人哭、使人笑，甚至震撼人的心灵。

“市场配置资源”一课，就是一节成功运用经典案例组织课堂教学，是抖响了“包袱”的优质课。唐敏老师精心铺垫和组织了“大白菜的故事”，从“当家菜”到“家常菜”，从“伤心菜”再到“舒心菜”，将“市场配置资源”这一经济学最基本的原理演绎得生动形象。学生和听课的教师，随教师对“包袱”的“三翻四抖”，时而叹息，时而微笑，时而点头，取得突出的教学效果。

三、精细的提问设计

问题是引发学生思考的向导，是构建和谐民主的教学氛围，是学生真正成为课堂主体的关键。而教师的价值在于创设出有效的、能够引发思考的情境，设置出有价值、有深度的问题供学生去思考讨论，使学生在讨论中积极参与，让课堂教学充满活力。

为了让生长在南方的珠海二中的90后学生对50、60年代的北京、北方人生活中的大白菜产生认知、产生感悟，在老照片、旧新闻的回放中，在不断变化、延展的情境中，在不断拓宽着的视野中，唐敏老师精心设置问题链，引导学生初步了解和对比计划与市场两种手段，探究和讨论市场配置资源的机制和优点、局限，进而探究规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性。

好课的提问、评价都要在合理的范围之内，才不至于给人作秀之嫌，从而引起学生反感。唐敏老师对学生的思考、回答进行评价的时候，没有简单、重复地贴上“你真棒”“太棒了”的标签，而是在每位学生发言时，都认真聆听，然后针对学生的发言作出积极应答，或者向别的学生提问。这样一来一举两得，使学生感到老师在听自己的回答，感到自己的回答是有意义的，真正实现了教学的民主和谐。

四、精美的个人表演

每节好课都是一部作品。不管作品设计多好，最终的结果还需要表演者演出，需要教师和学生共同努力实现这个作品设计思想，仅有好的设计，没有好的表演者，同样看不出是一部好作品，只是写在书上的文字。

唐敏老师，形象如山水画般的灵动清新，声音清晰甜美，语言优美流畅，眼睛顾盼传神。在讲课的时候，她的表情、笑容、语音、神态、动作，都让人感觉舒服、亲切、自然，就好像是一位朋友在跟你聊天，娓娓道来。

唐敏老师拥有非常强的课堂驾驭能力，整堂课的指令非常明确，让课堂节奏清晰、明快，课堂有张有弛，使学生思维始终处在高度运转的状态，闪现出许多亮点；各个环节衔接流畅自然，过渡极妙，以大白菜的变迁为主线：当家菜（计划经济）—家常菜（市场配置资源）—伤心菜（市场的局限性）—舒心菜（市场规则），引导学生从生活现象入手抽丝剥茧，逐步深入学科知识，呈现了计划经济到市场经济的变迁。一步一步地稳扎稳打，让学生求知的胃口大开，赢得了学生一阵又一阵的热烈掌声。

五、精当的课程意识

课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等诸方面。具有课程意识的教师不仅关注教学目标、教学的技术问题，还关注实现教学目标的过程是否有价值和教育意义。新的课程改革，将课程意识提到了重要的位置。当我们在一个开放的、动态的理念下进行教学设计时，当我们在理论逻辑与生活逻辑的统一中梳理、整合教学资源时，课堂教学的知识才能活化，活化在不断变化的生活中，才能转化成学生的能力，升华成学生的情感，从而促进他们的发展

唐敏老师所上的“市场配置资源”一课，就是在开放的、动态的系统中整合课程资源的。我们看到，那么多的教学资源（诗文、年代、故事、京郊的菜农、超市、餐桌等）；那么多的学生活动（观察、思考、买种子的模拟体验、种与不种的惊险选择）；那么多的呈现方式（图片、视频、图表……）；那么多的场景变换。在课程的大系统中并没有拥挤而堵塞，并没有涨破所限定的时间，在理论逻辑和生活逻辑统一的主线贯穿下，有序、恰当、妥帖地安放在了应有的位置和环节上，同时各自发挥了它们应有的作用及价值。

由于是在系统中进行教学设计，尤其是将本框题的内容放在时代的大背景下、大系统中去讨论，教师和学生一起依托“大白菜”这个载体，时间上穿越了50，60，70，80，90年代，一直到今天；空间上跨越了北方与南方、田间与餐桌、国内市场与国际市场……经济体制上，呈现了从计划经济到市场经济的变迁。老照片、旧新闻的回放，让90后的孩子、生长在南方的珠海二中学生对50，60年代的北京、北方人生活中的大白菜有了认知、有了感悟。不断变化、延展的情境，拓宽着学生的视野，深化着学生的思考。

关于政治优质课是一个永恒的话题，值得我们去推敲、去思考、去反复实践，在不断的实践中去总结、反思、提升，让我们的政治课变得更优质、更高效。

（作者单位 上海市嘉定二中）

？誗编辑 陈鲜艳