小议语文课的“精讲多练”

程发其

摘 要：“精讲多练”是老师讲得少又讲得好，是教师以自己的思维去调动、激发，诱导学生的思维，让学生在整个教学活动中积极主动、生动活泼地学习。总之，就是要求教师在教学过程中必须体现教师的主导作用和学生的主体地位的教学原则。这正是素质教育对语文课堂教学的基本要求。

关键词：语文；精讲多练；初中；课堂

近年来，中学语文教师对语文教学进行了大胆的改革和尝试，也取得了一定的成效。但是初中语文教学一般还是以教师的讲解为主，学生练习为辅，学生对老师的教学方法没有兴趣，有的甚至在课堂上晕晕欲睡。于是学校要求广大语文老师在课堂上力求做到“精讲多练”。“精讲多练”固然是一种好现象，问题是有的老师追求形式上的精讲多练，却不能真正体现出“精”字。还有的老师把“讲”和“练”完全割裂开来，一味追求题海战术，继续搞应试教育的那一套，这样发展下去仍然会严重地抑制学生的学习兴趣和思维活力，妨碍了素质教育。

在教学活动中，有的语文老师选择学生求知情绪一触即发的时机，设疑、激疑，引导学生“自去理会，自去体察，自去涵养”。如在《孔乙己》一课教学时，从分析人物性格的要求出发，在“孔乙己为什么不欠账”上设疑，让学生从“不拖欠”与“去偷窃”的对比中，从“要面子”与“被打折了腿”的对比中，悟出孔乙己的病态心理和被封建教育扭曲了的心理性格。从而达到了“投石冲破水中天”的佳境。

有的教师善于用比较法，同中求异，异中求同。在教学《鸿门宴》一课时，先一般地引导学生认识项羽和刘邦、范增和张良、项庄与樊哙、项伯与曹无伤在身份上的相同相似之处，然后再细心地引导学生在细节上比较，研究他们之间思想性格上的相异之处，使学生对楚汉的局势互转的原因上形成认识。如此采用比较法，启发学生思维向深广发展，还有助于学生把握事物的特性，避免看问题的片面性和绝对化，从中领悟“横看成岭侧成峰”的理趣。

教无定法，凡此种种“精讲多练”的成功教课没有固定的模式，千变万化，属于创造性。它要求广大教师具备深邃的思想，广博的知识，敏锐的智慧和灵活的授课技巧。

吸取优秀教师有效的教学经验，摒弃传统的教学方法，勇于实践，大胆创新，如此，着眼于提高学生整体素质的“精讲多练”的语文教学一定会取得丰硕的教学成果。

（作者单位 江西省婺源县中云中学）

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