如何处理前置性作业和课堂教学的关系

戚秀兰

新一轮基础教育课程改革提出“以学生发展为本”的基本理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生不仅会学习，而且追求学习的有效、高效，形成探究、合作、倾听等良好的习惯。“生本教育”应运而生，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。教师如果把第二天课程的教学目标，变成学生先学的一个前置性作业（即学生先学的一个问题），提前布置给学生，让学生先学。那么，实际教学中教师如何处理好前置作业和课堂教学的关系，让前置作业更好地为课堂教学服务呢？

一、合理设计前置性作业

设计好前置性作业是进行课堂有效教学的前提条件。大部分教师只是布置学生将第二天学的书本内容简单看一遍，再让学生模仿例题完成相关练习题。没有对学生预习进行示范和指导，更没有结合教学目标精心设计问题，造成学生预习的盲目、低效、无效。上新课时，教师按照书上流程重复一遍，没有将前置性作业与课堂教学无缝接轨，造成重复劳动。教师为了赶进度，没有给学生充分的时间表述自己的学习成果，忽视了学生的劳动，学生没有成就感，渐渐对预习作业走过场；有的课堂上没有认真参与学习活动，自认为自己已经预习了，预习中造成错误认知根深蒂固，难以更正。

教师只有熟悉并吃透教材，依据本学科的特点，领悟重难点，教学目标才能定位准确、清晰、合适。在不改变现行教材编排的基础上不仅要考虑如何精心设计前置性作业的内容，而且要设计具有开放且有价值的问题让学生充分探索与研究。只有有了问题的开放，注意设置适度的思维障碍，扩大“现有发展区”与“最近发展区”的差异，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放，一题多解、一题多变、一题多编才有可能。科学布置前置性作业以及学生充分的课前探索研究，才会使课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使学生的数学学习的思维性、开放性、逻辑性、严密性、创新性、广阔性、灵活性等得到有效解决。让学生有备而来地学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。

二、科学运用前置性作业

前置性作业好处很多。前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，有利于培养学生的自主学习能力。在完成作业过程中，学生学习到更多的课外知识，开阔了视野，增长了知识，发展了思维，调动了学习的自觉性和积极性，而且通过课堂的反馈也可以检查学生课后学习的情况。但前置性学习不是纯粹的课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

张兴华老师在《儿童学习心理与小学数学教学》一书中指出：建构主义理论认为，数学学习是学生在已有数学认知结构的基础上自主建构活动。前置性作业设计要有旧知做铺垫，逐渐加大新知的难度。在学生自主完成前置性作业的过程中学生会表现出不同的特点，对同一数学知识的理解会有不同侧面、不同程度的差异。这些都为课堂教学提供了很好的教学素材和资源。

前置性学习将教学重点、难点提前分解，让学生通过思考并运用已有经验解决问题。在课堂上不露痕迹地使用前置性作业，充分尊重学生的主体地位，大大激活学生自主学习的能动性，并且尽可能在课堂上提供机会展示作业，充分发扬民主、平等的精神，不断增强学生的自我效能感。这样，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。同时着眼于全体学生的不同背景，让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，课外的充分研究让课内的学习更深入，课内交流更有理有据，留给了学生广阔的建构空间。

课堂教学应该更好地为学生的发展和知识的学习服务，始终让教师的教以学（学生已有的思考基础和知识基础）来决定教学内容和教学形式。前置作业是学习新知的前提，课堂教学就是学好知识的保障；前置作业是知识的储备，课堂教学就是智慧火花的碰撞；前置作业是个人的劳作，课堂教学就是集体的成果。合理的前置性作业为学生的课堂学习奠定基础，既培养了学生的自主学习能力，又给我们的课堂带来活力和生机；既让学生增加了自信心，又让我们的课堂成为学生积极进取的源头。

（作者单位：江苏泰州市寺巷中心小学）